對農村語文教學中存在問題的思考

語文教學主要包括識字寫字、口語交際、閱讀欣賞、模仿習作等方面的內容。筆者在農村學校從事語文教學工作多年，從中發現很多問題，并對此作以下思考。

一、識字寫字教學

識字寫字是語文學習的起點，是閱讀寫作的基礎，同時為學生學習其它學科乃至實現終身學習創造條件。但是一些農村教師對教材的理解出現了偏差，忽略了識字寫字教學，在教學中對文字的筆畫筆順不再做嚴格要求，對生字的強化記憶缺乏檢查指導，從而導致學生識字量過少，寫字不規范。

當前，各級教育業務主管部門采取了各種措施強化識字寫字教學，要求對教師進行寫字基本功培訓和測試，對學生進行寫字驗收，強調了寫字課在中小學課程中的重要地位，從制度上對識字寫字教學進行了規范。筆者認為，識字寫字教學的關鍵在于教師。只有在強化教師寫字用字規范性的基礎上，充分發揮教師的示范作用，才能使識字寫字教學真正步入正軌。

二、口語交際教學

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際中，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在教學中，口語交際能力的培養具體體現在口語表達訓練中。新課標要求從小學低年級開始就要進行口語表達訓練。主要形式是回答問題、師生討論、看圖說話等。到初中階段，口語訓練的范圍擴大到辯論、口頭作文、即興演講等。筆者在教學中發現，農村中小學口語交際教學主要存在以下幾方面的問題：

1．有一部分農村教師沒有受過正規的師范教育，普通話水平不高，往往在教學中摻雜一些土語。同時大部分家長的文化水平有限，日常說話不講究語言的規范。學生從小受到家長和教師的影響，口語表達不規范，不能很好地使用標準的普通話進行交流。

2．朗讀訓練是口語表達的基礎，語感、語速、普通話的運用和詞匯語句的積累都能在朗讀訓練中得到強化。農村學生由于相對缺乏教師對朗讀的指導，朗讀水平都不高，由此導致學生在口語表達中經常出現吐字不清、語速不當、用詞不準以及缺乏感情色彩等問題。

3．口語表達建立在積極思維的基礎上，學生要通過積極的思維來組織自己的語言。由于在語文教學中缺乏思維訓練，學生面對教師提出的一個問題或話題，不知道從哪些方面組織語言。另外，一些教師課堂提問的隨意性很強，使學生不能及時捕捉與問題有關的信息，從而在語言編輯中缺乏邏輯性和連貫性，時常出現答非所問的現象。

筆者認為，要在口語交際教學上有所突破，首先要加強對教師的培訓，從提高教師的朗讀能力和普通話水平入手，為學生提供良好的口語示范；二是為學生創造良好的語言環境，鼓勵學生敢于說話，敢于發表意見；三是在課堂教學中加強朗讀訓練和指導；四是強化思維訓練，尤其是在課堂提問或問題討論時，設計的問題一定要有針對性，有思考價值，能夠調動學生的積極思維。

三、閱讀與寫作教學

閱讀是寫作的基礎。閱讀教學的重點是積累詞匯、學習寫作方法。教材中的每篇文章都是學生模仿習作的范文，因此閱讀與寫作是有機的整體。農村中小學閱讀與寫作教學水平與城鎮學校有一定差距，具體有以下幾方面原因：

1．教師在教學中不能很好地處理閱讀與寫作的關系。閱讀教學模式仍停留在層次劃分、內容講解分析上，將過多的精力放在內容的理解上，忽略了寫作方法的指導和重點字、詞、句、段的點撥，不利于學生寫作素材和寫作經驗的積累。

2．閱讀教學方法單一，教師的主觀性太強。在教學中仍存在教師串講、串問現象，學生仍在教師的指揮棒下學習。教師講的問的太多，學生對教師產生了依賴性，不能主動地去發現和思考，影響了學生獨立閱讀能力的提高。同時也使學生對文章的理解只停留在表面層次上，不夠深入和全面，從而導致教材中的范文對學生的習作起不到很好的示范作用。

3．閱讀面狹窄也是學生寫作水平不高的主要原因。盡管教師一直要求學生進行課外閱讀，并推薦一些經典誦讀文章或書籍，但是能夠真正進行課外閱讀的學生并不多。由于學生獨立閱讀能力差，有限的課外閱讀只相當于聽故事，無法從中汲取寫作素材和寫作經驗。

針對以上問題，筆者認為，要想從根本上提高閱讀與寫作教學水平，必須注意以下幾點：一是在閱讀中教師要注重好詞佳句的積累和寫作方法的點撥；二是閱讀教學方法要多樣化，要突出學生的主體地位，為學生創設自主學習的空間，讓學生學會思考和質疑，掌握讀書方法，從而提高學生獨立閱讀和感悟能力。三是加強課外閱讀的檢查指導。布置課外閱讀時，要明確目標，讓學生帶著問題去讀書，這樣才能使學生產生閱讀興趣，并在讀書時進行積極的思考；四是作文的布置與講評要有靈活性。同一個題目或話題可以寫出不同體裁的文章，要給學生自由選擇和發揮的空間，這樣學生才能根據自己的意愿寫出自己內心的東西。作文的批改與講評要系統化，對學生進一步修改作文具有啟發性。在批改中不僅要注重內容、格式、錯別字的修改與糾正，更要注重詞語、句子的修飾。

總之，目前農村語文教學中還存在著這樣或那樣的問題，我們只有不斷發現問題，并進行認真的反思，才能逐漸去解決問題，最終使農村語文教學走上健康發展的軌道。

（責任編輯李 婧）