提高數學教學質量的兩個關鍵因素

影響數學課堂教學質量的因素很多，其中科學設計教學情境、發揮教師的主導作用和學生的主體作用是關鍵因素。

一、科學設計教學情境

教學情境在問題和學生的思維之間建立起緊密的聯系，能極大地調動學生學習的積極性和主動性，為有效提高數學課堂教學質量打下堅實的基礎。科學地運用各種教學情境，使它們與教學過程相輔相成，可以達到事半功倍的效果。

1.創設“育人情境”。它是指從學生的精神和思想上去設計一些情境，最大限度地調動學生的全部注意力，堅定學生的信心，培養優良的學習品德和風氣，使“要我學”變為“我要學”。例如從愛國主義教育的角度進行“祖亙原理”的教學，學生學習的熱情就會更加飽滿，思維的內驅力也會迅速增強，從而提高其思維活動的質量。

2.創設“偶像情境”。教師在教學中要樹立自己的教學威信，使自己成為學生學習生活中的偶像。要通過教學和日常接觸，展示自己的優勢和才華，結合課堂教學有意設計一些“偶像情境”。如扎實的數學功底、高超的解題能力、獨特巧妙的構思、幽默的語言、漂亮的板書，讓學生從內心佩服你、喜歡你，進而在心目中以你為“偶像”，喜歡學習數學。

3.創設“問題情境”。教師應在創設問題情境上下功夫，盡可能避免空洞的平鋪直敘。通過幽默風趣的語言，營造適當的“問題情境”，使學生產生積極的思維活動。

二、發揮教師的主導作用和學生的主體作用

一堂成功的數學課，在科學設計教學情境的前提下，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用是課堂教學的核心內容。如何有效地發揮教師的主導作用呢？做好“四導”是關鍵。

1.積極引導。運用精練的語言，采取多向交往的方式對教學中的重點和難點進行講解，及時形成信息的反饋，使學生在平等、自由、民主、和諧的氛圍中，通過自己的親身體驗重組信息，加深對知識的理解，提高數學應用能力。

2.耐心輔導。輔導是教學環節中不可缺少的重要組成部分。在教學中，教師可針對不同層次學生的不同特點，本著既面向全體，又抓好兩頭的原則，有針對性地對中差生進行耐心細致的輔導，防止兩極分化。

3.加強指導。學生要學好數學，不但要懂得概念、定義、公理及定理，更重要的是能夠熟練應用。這就需要教師在學習方法、知識的內在聯系和外在條件上對學生加強指導，使學生更加有效地學習。

4.經常督導。由于學生是受教育者，所以在學習上他們具有積極和消極的雙重特性。通過經常性的督導，能幫助學生克服消極被動因素，彌補教學過程中的不足，有效地提高教學質量。

此外，要始終把數學思想方法作為數學的靈魂，運用科學的教學方法，使教法與學法相輔相成，也是發揮教師主導作用的重要因素。

在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體，一切知識的獲得都要有學生主動的參與。因此，在數學教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用，是教學過程中開展雙邊活動的重要環節。

1.讓學生多“讀”。在教師的引導下，讓學生對教材進行充分閱讀，以便直接掌握概念、公式、定理等基礎知識，培養他們的自學能力。

2.讓學生多“想”。通過想，將數學知識從感性認識上升到理性認識高度，繼而進行分析、比較、綜合，然后將數學概念、規律、結論加以總結，將數學知識深化。

3.讓學生多“講”。講是課堂學習的一種方式，即講解、講書、回答、解題，它是表述性的思維活動。通過講，能鍛煉學生的數學表達能力，使數學語言更加縝密、簡潔。

4.讓學生多“練”。練是學生將學到的知識運用到實際中去，是學習知識、鞏固知識的有效途徑。通過有目的、有計劃、有步驟地練習，使學生運用數學知識解決生活中的實際問題，并最終還原到數學本身，逐步形成技能技巧。

(責任編輯付淑霞)