談談閱讀教學中的“以讀促講”“以讀促寫”

閱讀教學在小學語文教學中占有重要的地位。筆者認為：閱讀教學應突出體現學生的“讀”，以代替教師大量的講解，使學生在讀中感悟課文的內涵，并模仿范文的方法來寫作，達到“以讀促講”、“以讀促寫”的目的，回歸閱讀教學的本來面目。

一、在閱讀中整體感知

以往的閱讀教學大多以教師講為主，重點放在精講課文上，舍不得花時間讓學生通讀課文，即使讀也只是面向少數學生。長此以往，學生的閱讀能力當然不會提高。

新課改強調“以讀促講”，把重點放在“讀”上。所以在初讀課文時，教師不要急于讓學生去分段分層，而應讓他們將全篇課文作為一個知覺整體去感知，先“讀通全文”、“知道文章的大概”，以此強化閱讀的整體性。如果在閱讀過程中遇到生字、新詞，可以及時查閱工具書解決。在這個過程中，教師要引導學生聯系具體的語言環境和生活實際理解詞語和句子，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，使學生養成良好的讀書習慣 。

二、在閱讀中感悟文章的內涵

小學語文課本所選編的課文都是文質兼美的文章。只有引導學生精讀課文，學生才能充分理解文章的內容，領會作者所要表達的思想感情。這是閱讀過程中學生由感性認識上升到理性認識的必經階段。

教學中，教師可在學生讀書思考的基礎上，給予適當的點撥，引導學生大膽質疑，然后梳理學生提出的能體現教材重點、難點的問題作為閱讀提綱，讓學生圍繞提綱再讀課文，然后展開討論交流，鼓勵學生發表自己的獨到見解，讓學生各抒己見、暢所欲言。以此來強化學生的自我意識，實現“師生互動”、“生生互動”。如我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，先讓學生通讀全文，整體感知課文后，他們提出了“小女孩為什么在火焰里能看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶”這個關鍵問題。這時我指導學生帶著問題精讀課文，再組織學生展開小組討論，使學生體會到：小女孩生活在資本主義社會里，饑寒交迫、沒有歡樂，更得不到他人的關心、疼愛，她只能在幻覺中滿足自己。此時，再讓學生朗讀“小女孩看到幻像”的幾個自然段，使學生在朗讀時抒發自己的情感，進一步感悟文章的內涵。

三、在閱讀中培養學生語感

精讀后，學生對課文內容有了進一步的理解。這時教師可以通過范讀等手段指導學生有感情地朗讀課文，通過語言的輕重、緩急、抑揚頓挫，使學生感受到語言的準確性和生動性，培養學生語感。如在教學《林?！芬徽n時，著重指導學生朗讀描寫大興安嶺的“嶺、林、花”這部分課文，教師可先聲情并茂地范讀課文，然后讓學生談談這樣讀好在哪里，接著播放大興安嶺風光片，讓學生認真觀看，從中領略到大興安嶺景色的壯美。最后，再指導學生有感情地朗讀課文。

四、在閱讀中培養學生的寫作能力

閱讀是寫作的基礎。學生應在大量閱讀的基礎上多積累、常練筆，把范文中的寫作方法運用到自己的作文中，做到讀寫結合。如《桂林山水》一課描寫桂林的山和漓江的水兩段文字結構相同，教師可讓學生在朗讀過程中領悟其結構特點：略寫自己曾看到過的山和水的壯麗秀美，再把桂林的山和漓江的水與之對比，進行具體描寫，以突出桂林山水的特點，最后寫自己的感受。在掌握了這種描寫方法后，可讓學生發揮自己豐富的想像力，舉一反三，模仿課文寫一段話。這樣既能鍛煉學生的文筆，又能加深他們對課文的理解。

宋代學者朱熹說過：“凡讀書，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！边@是強調多讀便可熟記。兒童階段是人的一生中記憶最佳的時期，因此，我認為教師應多指導學生進行朗讀訓練，對于好的篇章段落要達到熟讀成誦，以此來積累詞匯，豐富語言，掌握布局謀篇的方法。這樣，學生在讀的過程中汲取了文章的精華，隨著閱讀量的增多，學生頭腦中儲備的語言材料也就越來越豐富，寫作文時就會 “拿起筆來，得心應手”。

總之，“以讀促講”、“以讀促寫”就是讓學生充分地讀，使他們在精讀、略讀、瀏覽中學會獨立思考，掌握讀書和寫作的方法，提高閱讀和寫作能力。

（責任編輯 李 婧）