培養小學生口語交際能力的方法

口語交際能力是現代公民的必備能力。新課標中明確指出：“應培養學生具有日常口語交際的基本能力，使他們在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，具有文明和諧地進行人際交流的素養?！蹦敲矗绾闻囵B小學生的口語交際能力呢？

一、創設口語交際情境，在情境中激發學生口語交際的欲望

小學生的年齡小，注意力易分散，觀察和接受事物以形象思維為主。根據他們的這些特點，在課堂教學中我充分利用教材的優勢，挖掘貼近學生生活的話題創設口語交際情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中無所拘束地進行口語交際，自由地表達自己的所想、所思、所感。如在教學《丑小鴨》一課時，我進行了如下設計：

1.范讀引領，帶學生進入課文情境。我先為學生范讀課文，引導學生進入課文情境，使學生先對課文有初步的認識。之后再讓他們自由朗讀，自我體驗，充分理解課文。教師的范讀語言要標準，情感要豐富；對學生朗讀中的不足之處，要及時進行指導并敦促他們改正。

2.課件演示，激發學生說的興趣。我制作了《丑小鴨》的課件，通過課件展示了丑小鴨變成白天鵝的全過程，讓學生邊看課件邊講述課文。課件展示的全過程學生牢記心中，并能用完整的語言將課文復述出來。這種方式學生樂于接受，學習興趣也很高。

3.課本劇表演，提高語言運用能力。如何將學生所積累的語言外化，由被動地接受到主動地運用，這是我在教學中著重思考的問題。而課本劇的設計可以使這個問題簡單一些，它有利于提高學生運用語言的能力，使學生在劇中既鍛煉口語交際能力，又加深對課文的理解。我在《丑小鴨》一課教學中設計了課本劇表演，教室變成了小小的舞臺，學生在精彩表演的同時自由發揮自己的語言。這樣的表演充分調動了學生參與口語交際的熱情，他們努力使自己的口語表達得更符合角色的特點，表達能力有所提高。

4.組織討論，激發表現欲望。討論是小學語文課堂教學中的一個亮點，幫助學生避免考慮問題的單一性，可以幫助學生擺脫思維定勢，拓展學生的思路。在討論中，學生可以闡明自己的觀點，嚴密組織語句，這樣可以鍛煉他們聽、說、讀的能力，幫助學生發展自己的口語交際能力。我在本節課中設計了一個小討論會，提出問題并組織他們進行討論：“別人為什么叫它丑小鴨？”“丑小鴨為什么要離家出走？”“丑小鴨出走后情況怎么樣？”因為有了前面的教師范讀、學生朗讀和課本劇表演，學生對課文已經有了很深的認識，他們個個都爭著搶著發言，課堂氣氛異?；钴S，口語交際能力得到發展。

二、開展課外活動，在活動中提高學生口語交際能力

１.由課內向課外延伸，豐富語言源泉。語文的外延和生活的外延相等。課堂教學對學生語言發展起著至關重要的作用，但并非學生發展語言的唯一場所，所以，教師應努力拓展學生的交往空間，由課內向課外延伸，這樣才能更好、更有效地促進學生語言能力的提高。如學習《四季》一課，讓學生說說自己眼中春、夏、秋、冬的美麗景色。又如學完一篇課文之后，可向學生布置這樣的作業：“你們想不想把今天學的課文講給家里人聽?看哪一位同學講得好?！被蛘邔W校開展了某項活動，啟發學生將這項活動講給家里人聽，這樣使學生將口語交際活動延伸到家庭，拓寬學生交往的空間。此外，還可帶領學生到大自然中去欣賞山水花草，激發學生的情感，激活他們用語言表達情感的愿望，使口語交際能力在觀察、體驗中得到發展與提高。

2.重視生活實踐，增強口語交際能力?！墩Z文課程標準》強調以貼近學生生活的話題或情景開展口語交際活動，重視在日常生活中對學生進行口語交際能力的培養。如教學《找春天》一課時，教師可利用一節課時間組織學生到大自然中找春天，然后帶領學生回到課堂上，大家一起說春天，最后再寫春天。這樣從生活中來，又回到生活中去，把學習語文和生活實踐緊密結合起來，構建了口語交際教學的開放性模式，同時也增強了學生熱愛生活、體驗生活的意識。在生活實踐中挖掘口語交際的素材，目的就是調動學生多種感官的配合，使學生的口語交際能力和道德情感得到同步發展。

(責任編輯付淑霞)