《桃花源記》教學設計

一、 教學目標：

知識與技能：1.學習本文以漁人行蹤為線索，時間為順序，以簡煉、質樸的語言進行記敘的寫作特點。 2.了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

過程與方法：在整體感知－重點誦讀－啟發探究－延伸創新過程中展開教學。

情感態度與價值觀：認識作者通過描繪世外桃源所表達的社會理想。

二、教學重點:1.文言字詞。2.引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。

三、教學難點：1.對文言字詞的理解。2.體會領悟本課的語言特色和思想內涵。

四、教學準備：多媒體課件、朗讀磁帶。

五、教學過程：

（一）復習鞏固

1.通假字：便要還家

2.古今異義詞：①阡陌交通。②無論魏晉。③率妻子邑人來此絕境。④芳草鮮美。⑤不足為外人道也。

3.重點詞語解釋：①欲窮其林 。②具答之。③悉如外人。

（二）情境導入

（播放動畫片，演示漁人發現桃源、進入桃源、桃源做客、離開桃源的整個過程。） 提問：桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括。（美麗、神秘、幸福）

（三）初讀課文，整體感受

（播放課文錄音，讓學生體會、感受。）

1.感受桃花源的美麗。

①桃花源美在何處？

桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

②教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景秀美。

2.感受桃花源的神秘。

桃花源神秘在何處？

桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。

山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

結局神秘：不復得路，探訪未果。

3.感受桃花源的幸福。

①桃花源的幸福表現在何處？

黃發垂髻：怡然自樂（和平安定，豐衣足食。）

男女：往來種作（沒有戰亂，安居樂業。）

漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風淳樸。）

②學生小結：桃花源的幸福表現在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

（ 四）再讀課文，深入思考

①桃花源中的生活是一種怎樣的社會理想？

（反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想。）

②文中哪一句話表現了桃花源人的社會理想？

（此人一一為具言所聞，皆嘆惋。）

③文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？

（此中人語云：“不足為外人道也。”）

（五）品味研讀 ，主題探究

（四人小組討論，選派一名代表發言。）

①為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節有什么好處？

（這是一個理想的社會，現實生活中沒有，增強神秘色彩。）

②到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？

（若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩，更增強了文章的藝術魅力。）

③本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？ 這種社會狀況與作者所處的時代有何不同？

（桃花源的社會狀況：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。作者所處時代：戰爭頻繁，民不聊生。 ）

④小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧的生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。

（六） 深層探討，拓展思維

1.陶淵明為何要虛構“桃花源”？談談我們該怎樣認識作者的理想社會？

（提示：聯系當時社會現實思考。作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。他生活的東晉末年是一個戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現實又根本不可能，于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰亂，人民生活寧靜和樂，風氣淳樸、自由平等的理想社會。本文正是他這種理想的寫照。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，在當時的歷史條件下是有一定進步意義的。但這樣的社會在當時的條件下是不可能實現的，因而它只能是一種空想。）

2.有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？（自由辯論）

（七）總結全文

陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這在當時的歷史條件下是可取的。而你們作為21世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想，將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

（責任編輯 李婧 ）