為這樣的課堂評價語言叫停

本文發表于2007年11月19日16：48:00，被“研修茶座”的編輯選入“精華日志”，幾天內有286人次閱讀了全文，75人次留言評論。這里選登的是原文和部分留言。

——編者

一次觀課議課，我特意對教師的評價語言作了記錄，驚訝地發現一節課上老師說“很好”有20次之多。平時的自己也是這樣嗎？肯定是！

教師的課堂評價語言應該對學生起到評價、引導、激勵作用。反觀我們的課堂，教師的課堂評價語言充其量也只是表面上的“激勵”。教師一開口就是“很好！請坐。”長此以往，學生就會對“很好”產生“免疫力”，對“真好”也麻木了。那么，我們的“很好”恐怕連表面上的激勵作用也起不到了。對此，我們該思考點什么呢？

思考一：我們的評價內容多元了嗎？

我們的“課堂評價”是在評什么呢？我們經常關注的，是不是學生所呈現的思維結果呢？而對他們得出那些結果的思維過程、思維方法，以及透過這一切所表現出的學習習慣、學習方式，我們的關注是否太少了？要知道，恰恰是后者，才最值得我們關注。比如《背影》一課，很多學生從中體會到的是人間最動人的拳拳父愛。那么，面對這“一致”的答案，我們是不是要追問學生：你是怎么體會到的？你的思維過程是怎樣的？相信學生的回答不會完全相同，因為他們的個人經歷和感受力不會完全相同。假如學生的答案與教師的預設有偏離，那么問題在哪里？是硬把學生“擰”到教師的“預設”里呢？還是能從另外的角度思考，“生成”新的課堂資源？

思考二：我們的評價主體多元了嗎？

我們還應該反思的是，在每一節課上，評價的權利是不是一直被控制在我們教師手里呢？“對”“好”“不正確”這些語言是不是只能我們用來去評價學生呢？要知道，教師評價學生只是教學評價的一種方式，而不是唯一方式。更多的時候，我們應該把評價的權力還給學生。展開師評生、生評生、生評師等多角度評價。這樣，才能使學生的思維得以激活、靈感得以碰撞、智慧得以閃現。

思考三：我們的評價點明原因了嗎？

“好！”“很好！”“讀得很精彩！請坐。”“真棒！請坐。”可是，到底“好”在何處？“精彩”在哪里？我們往往忽略了。“很好”成為老師的口頭禪，學生知其“好”，卻難以知其所以“好”。是平時的學習基礎牢、學習習慣好，因而理解力強？還是小組合作學習開展得好，思維互相碰撞，彼此獲得了啟發？抑或盲目、模糊中偶然“蒙”到了“點”上？如果學生不知道自己“好”在哪里，就不知道自己學習上有哪些優勢，也不知道今后該有哪些改進。因此，我們要問：這種說不清道不明的“好”評，能發揮評價的指導、點撥作用嗎？

思考四：我們的評價關注主體了嗎？

“太好了！你是最棒的！”這種語言也經常會出現在我們的課堂。如果一個同學已經“最棒”了，那么其他學生還會“最棒”嗎？我們這些看似無意識的語言，細細想來，其實有些只顧個別，卻忽視了更多同學的存在，忽略了全局。那些敏感的學生，在教師這樣的無意識“打壓”下，多高漲的積極性恐怕也會“偃旗息鼓”。我們的課堂評價應該少一份絕對，多一份相對；少一份限制，多一份引領。

美國當代著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。雖然激勵作用是評價最突出的特點，但絕不能追求“很好”“很棒”等空洞的好聽話，更不能把課堂的評價簡單化、極端化、形式化。進一步說，老師如果經常說這些表面、空洞的“好”話，對學生健康人格的形成，一定會有負面影響。我們很難確定，聽慣了“好”評的學生，還能不能接受不同意見？還會不會正確對待挫折和忠告？還能不能正確認識自我？

新課程的核心理念是“為了每個學生的發展”，我們要捍衛每個學生發展的權利。

教師的評價也是培育學生成長、發展的“土壤”，這一片“土壤”，需要我們用心呵護。

clezshizhen發表于2007-11-27 20:15:26

我為你的理念而叫好，為你獨到的見解而叫好。的確，評價的多元化可以激發學生的熱情，引導學生給自己準確定位，的確會有高效率的課堂出現。但是，這樣的課堂，又該如何操作呢？舉個例子，學生讀得好，然后一一評價好在哪里，又欠缺在哪里，那么一堂課的課堂容量該如何來操控？如果僅僅評價一兩點，是不是又流于形式呢？所以，常常感到困惑，請聶老師賜教。

劉國祥(游客)發表于2007-11-27 19:43:12

教師的評價要為學生插上想象的翅膀，點燃激情的火焰，激發自信的源泉。

qixiaoju(游客)發表于2007-11-27 19:15:28

看了聶春云老師這篇文章，我真的深有同感。這篇文章使我想起了自己的課堂現在仍然被“很好”等課堂評價語言所占據。聶老師從評價的內容、評價的主體、評價的作用等多方面進行了反思探討，可見她是一位很用心的老師，也是一位教學基本功扎實的老師。評價不在于證明，而在于改進。雖然激勵作用是評價最突出的特點，但絕不能簡單追求“很好”“很棒”等好聽的話，更不能把課堂的評價簡單化、極端化、形式化。

clezdilei發表于2007-11-27

17:46:31

現在當一個好老師太難了!

聶老師發現的問題我也注意到了。但是，老師的課堂評價要恰到好處、鼓舞人心、發人深省，這的確不容易做到。自己在評價學生時，也會注意發現閃光點加以肯定，同時也會點出其不足，但對聶老師提出的評價內容多元化、評價主體多元化沒注意過。今后要認真思考，大膽嘗試，使自己的評價更有教育效益!

SYWANGYANYAN發表于2007-11-26 19:45:46

新課標的實施使學生的主體地位得到了提升，但這并不意味著教師課堂評價功能的減弱。相反，是從評價質量、評價方式、評價藝術等方面對教師提出了更新、更高的要求：在鼓勵、引導學生“有創意的表達”的同時，也要讓教師的評價閃現出智慧的光芒。

呂老師(游客)發表于2007-11-26 20:21:38

教育要從大處著眼，做教師要大氣，不應該在小事上斤斤計較。我們要從人格上影響學生，從學業上要求學生，從學習上鼓勵學生。

我看了聶老師這篇大作，我覺得作為教師太可憐，整日為雞毛蒜皮的小事爭論不休。我想，教師應該把精力放在提高自身素質，用自己淵博的知識去影響學生，用豐富的人生閱歷去教育學生上，才能培養有用之材。

jingfen發表于2007-11-29 12:47:49

我們看過好多課堂錄像，也現場“觀摩”過好多別人的課，既發現過別人課堂中的好多閃光點，也發現過需要改進的地方。但是，我們很少有人把自己的課錄下來細細品味、推敲、琢磨。聶老師做了我們都應該經常做的事情，那就是結合自己發現的問題，對照自己的教學。這樣不僅可以不斷完善自我，而且還可以提醒身邊的人。太好了！

（本欄責編 若 洋）