新課改中教育理念和教學方法的創新

編者按

新課改的深入發展，既需要人們觀念的改變和管理方式的改進，也需要教學方法和技巧的改革。只有這樣，才能確保新課改的全面順利實施。為此，我們特編發這組文章，希望能對廣大教師有所啟發和幫助。

批評也需要人文精神

■河南省實驗小學 李秀琴

每個人在成長過程中都會有意無意地出現一些錯誤，不犯錯誤的“圣人”是沒有的。對學生的錯誤，教師應把握時機，及時予以批評，幫助學生正確認識錯誤，并加以改正。

1.言語提醒。遇到即將發生的可能造成嚴重后果的行為，教師應及時提醒，并指出學生的錯誤。過后還要單獨和其談話，說明道理，讓學生認識到這種行為一旦發生，可能給個人、家庭以及班級帶來的極大不幸。

2.肢體醒示。身體姿勢和面部表情等都能表達教師的看法，向學生傳達許多信息。當學生上課做小動作時，教師可用祈盼的目光注視學生；當教室需要安靜時，教師可把手指放在唇邊發出輕輕的“噓”聲；當學生隨手丟紙屑時，教師可輕輕走到學生的跟前彎腰把它撿起來。美國心理學家福得列克·瓊斯認為：紀律就是90%有效的肢體語言，課堂常規就是教師90%有效肢體語言運用的結果。教師的一舉手一投足，無不蘊涵著教育的真諦，會在潛移默化中感化、引導學生，起到“潤物無聲”的效果。

3.及時評價。改掉一個壞毛病，培養一個好習慣，不僅需要時間，而且需要循序漸進的誘導和客觀及時的評價。在及時評價時，一般用先表揚后批評、表揚多于批評的方法，并適當加大表揚的力度，縮小批評的范圍，這樣會讓學生更容易接受批評，糾正錯誤。比如，當一位從不寫家庭作業的學生突然心血來潮寫了寥寥幾筆時，教師可抓住契機，將其點滴進步適當夸大，并在全班進行表揚、鼓勵，使他感到“老師和同學們相信我，我一定要好好做作業”。

4.旁敲側擊。對于學生不經意的過錯，教師不應妄加指責，可采取旁敲側擊的方法暗示學生，從而使學生較快地認識過錯并加以改正。比如當學生上課講話時，教師可借機表揚或提問其旁邊的同學，以吸引他的注意力。

5.保持沉默。教師的沉默能起到一種提醒的作用，從而使學生集中注意力。沉默時教師要嚴肅，眼神要專注，使學生在沉靜嚴肅的氣氛中感受到教師的不悅和責備，從而產生一種心理壓力，并在自我反省中明白自己的過錯，這樣才能達到“無聲勝有聲”的效果。但要注意沉默的時間不宜過長，以免給學生造成過重的思想壓力。

6.推心置腹。性格外向的學生受到批評后會產生羞愧、痛苦心情，但很快就會恢復常態；而性格內向、膽小敏感的學生受到批評后會產生失望、壓抑的情緒，對他們進行批評教育時尤其要注意態度溫和，語氣婉轉，推心置腹。

一次，我留學生A補課，學生A不但不表示感謝，眼神中反而流露出怨恨之意。我本想訓斥他一番，但最終還是壓下了心中的怒火。待其他學生走后詢問其原因，他一言不發。在我的再三要求下，他才在一張紙上寫出了3條原因：①學不會；②不喜歡數學；③不想讓其他同學知道我被留下補課。看到這些，一種別樣的滋味涌上心頭，我慶幸剛才的怒火沒有燃燒，否則怎么能知道這個學生的所思所想呢？從第三條原因中，我感到學生A自尊心強，但苦于知識缺漏多，逐漸對數學學習產生厭煩心理，于是我和他共同制訂了補習計劃。一個月后，學生A的數學成績提高很快。

7.模糊處理。為了保護學生的自尊心，當教師不了解一些事情的真相或突發事件的經過的時候，可以用模糊的方法加以處理。例如，教師在總結學習效果的時候可這么說：“大多數同學都能積極思考，較好地掌握了知識，但也有個別同學學習不夠主動?！边@種不點名的處理方法，一方面保護了學生的自尊心，同時又起到了提醒、敲打的作用。但是模糊不等于糊涂，運用模糊批評時，教師的思路是清晰的，目的是明確的。

以上是筆者在實踐中摸索出來的一些方法，也許其他教師還有更巧妙的做法，但不論哪種做法都要求教師有一顆寬容之心，并運用恰當的方法，寓人文精神于批評之中，讓學生正視錯誤，幫助他們樹立改過自新的信心，從而不斷成長進步。

師德、人格與育人

■鞏義市第四高級中學 王 博

師德是教師素質的靈魂。作為一名教師，應該以身示范，在思想上崇尚師德，在行為上體現師德，在師德中體現德育價值和育人功能。師德是教師的職業道德，教師只有把本職工作與祖國的發展、人民的幸福緊密聯系起來，具有高尚的道德情操和精神追求，愛崗敬業，無私奉獻，才能培育出具有高尚思想道德的人才。師德的核心是師愛。教師應把愛心傾注在整個職業生涯中，切實承擔起社會責任，滿懷對學生的愛，以自己的真情、真心和真誠教育影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。

培養學生健全的人格是教育的目標之一，也是教育的重要內容。人格是人的尊嚴、價值和品格的總和，是現實和理想的統一。教師的人格是教師這一特定社會角色在職業生涯中所表現出來的道德品質和情操的統一，它不僅使教師本身獲得自我發展、自我完善的滿足，也是一種必不可少的育人手段，具有其他教育手段替代不了的育人功能。正像美國心理學家羅杰斯所說，教師是“一本會說話的教科書”。

教育史表明，凡成功的教師，無不以師德、人格之光照亮學生的心靈，潛移默化地影響著學生的道德修養和人格塑造。無論是古代的蘇格拉底、孔子，還是現代的蘇霍姆林斯基、陶行知和當代的魏書生等，他們的師德和人格魅力都產生了巨大的教育力量。從某種意義上說，學生受教育的過程就是道德修養和人格逐步完善的過程。俄羅斯教育家烏申斯基說：在教育工作中，任何規章制度，無論多么巧妙，都不能代替教育事業中教師師德和人格的作用。教師的師德和人格是一種巨大的德育資源，具有強烈的感染力和影響力。

許多教育家都強調教師師德和人格的示范作用。烏申斯基說：教師的個人示范，對青年人心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。青少年學生正處于長身體、增知識、立德行、塑人格的重要時期，其情感、意志、行為都具有不穩定性，教師的榜樣會成為他們最直觀的模仿對象。

正像植物有趨光性一樣，學生也具有“向師性”，教師的一言一行、一舉一動在不知不覺中被學生觀察著、思考著、效仿著。因此，增強教師在師德和人格方面的表率、示范作用，應成為師德和人格的根本指向。

校園中最關鍵的德育因素是人，師生關系是影響學生道德生活最重要的人際關系。幫助學生明辨是非、美丑、善惡，這是教師的基本職責。在交往中育德，需要發揮情感在道德教育中的作用，增強互動性和吸引力，講究民主平等、主體參與。

師德和人格既是教師素養的一個方面，也是德育的一種手段。影響師德和人格的因素既有內在因素，如個性、情感、學識等，也有外在因素，如行為舉止、外表形象等；既需要主觀能動性（自我塑造），也需要客觀的條件（外部環境）。因此，教師需要加強自我學習，提高自我修養。

教師的師德和人格影響著受教育者的觀念、行為，甚至是人生幸福道路的選擇。它像種子一樣撒播在學生心田，扎根在學生的心中。不斷提升教師的師德和人格，不僅是教師自身發展的需要，更是新形勢下學校德育工作的迫切要求。

新課程改革中教師角色的轉變

■新密市第一高級中學 劉延仿

當今社會，教育發展與變革已成為世界各國應對日趨激烈的國際競爭的重要戰略，教育的發展離不開教師素質的提高。在新一輪基礎教育課程改革中，除了教學方式、評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。筆者認為，作為教學一線上的教師應該實現下列轉變：

1.由“知識權威”向“聞道在先”者轉變。人們常說，“學海無涯”“學問無止境”。教師應該承認，在某些領域還有許多知識自己并不了解和掌握，并不是絕對的“知識權威”。相對于學生而言，自己只是先接觸、學習了較廣泛的專業知識，并不一定在所有方面都比學生懂得多。古人曾說，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，尤其是非本專業的問題。教師不應該以“知識權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2.由“經驗型”向“學者型”轉變。有人認為教師像醫生一樣，需要大量的經驗積累，把教學效果的好壞全歸因于經驗的多少。顯然，這種認識是片面的。筆者根據自己近十年的教學實踐，認為光憑老經驗是不行的，必須由“經驗型”向“學者型”轉變。教師要成為學生學習的促進者，就必須變“牽著學生走”為“推著學生走”，就必須變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

3.由“導師”向“同桌”轉變。我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起分享學習中、生活中的快樂與困難，一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的同桌，關心、理解學生的學習感受，并及時給予指點，提出建議，做學生前進道路上的好伙伴。

4.由“靈魂工程師”向“心理醫生”轉變。長期以來，人們把教師比做“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作為學生靈魂的設計者，而應該作為學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”“心理醫生”，當學生遇到心理問題時能及時給予引導。

5.由“信息源”向“信息平臺”轉變。在傳統教學中，教師往往被看做學生取之不盡的“知識源泉”，缺乏師生互動。在新課程改革中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。因此，教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，成為課堂中甚至學生生活中信息交換的平臺。

6.由“一桶水”向“活的泉水”轉變。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，我們曾經認同教師要教給學生一碗水，自己就必須要有一桶水的觀點。然而，隨著時代的變化，教師原來的一桶水可能已經過時了，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷更新，不僅需要教師成為“活的泉水”，更需要教師引導學生去“挖泉”，共同尋找知識的甘泉。

培養學生

創新能力淺說

■洛寧縣第一實驗小學 雷紅莉

創新是知識經濟時代的一個重要標志，知識創新的基礎是教育。教育要創新，就必須大力推進素質教育，著力培養學生的創新意識和創新能力。

數學教學活動對處于智力開發時期的小學生來說，無疑蘊涵著無限的創新生機。因此，在數學教學中培養學生的創新意識和創新能力，對于學生將來能否成為創新型人才至關重要。那么，如何在數學教學中培養他們的創新意識，提高他們的創新能力呢？我從以下三個方面進行了嘗試，取得了較為理想的效果。

一、創設情境，誘發學生創新

在數學課堂教學中，要努力為學生創造積極思維的條件，不斷引發學生的好奇心，使整個教學過程自始至終對學生有一種吸引力，使其由好奇心轉為強烈的求知欲。如在教學“比例的意義和基本性質”時，我出示了一幅有一雙腳印和一個警察叔叔頭像的圖畫，上面還畫了一個大大的“？”。然后問：“同學們，你們愛看警察叔叔破案的故事嗎？”同學們興趣盎然。我接著又說：“警察叔叔的本領可大了，能根據壞人作案時留下的腳印大小計算出其身高，從而將罪犯抓獲。同學們想具有這樣的本領嗎？”聽了我的講述，同學們的學習熱情馬上高漲了起來，這樣就自然而然地導入了新課。另外，在教學活動中，我還根據教材的內容，采取做數學游戲、猜謎語、找朋友等方式來創設情境，激發學生的學習興趣，培養他們的創新意識。

二、讓學生主動探索，引發學生創新

引導學生進行數學再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。因此，在教學中要根據教學目標，設計一些可操作的活動，讓學生在課堂上主動探索，進而引發學生創新。如教學“三角形的內角和”時，課前我讓學生每人準備一張正方形紙片、一張鈍角三角形紙片、一張銳角三角形紙片、一張直角三角形紙片。課上，我指出：“今天我們學習‘三角形的內角和’，看誰能利用手中的學具，通過折、剪、拼等操作活動，發現三角形的內角和是多少度?！睂W生聽后，興趣盎然，都積極思考，認真拼剪。20分鐘后，學生紛紛舉手發言。通過這一教學活動，學生不僅發現了三角形的內角和規律，而且在動手操作中增強了創新意識，發展了創新能力。

三、創設合作學習空間，培養學生創新

數學新課標指出：教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，應通過交流、討論、合作等學習方式，適時有效地予以引導和幫助?！昂献鲗W習”是一種符合課改精神的教學思想。我的做法是，讓學生在學習中互相合作，對關鍵性的問題展開討論，讓人人都有發言的機會，講錯了也不要緊。學生的作業，可讓學生進行自評、互評，并在小組內交流，鼓勵學生大膽發言，勇敢創新。通過這些活動，學生交流了各自的想法，收到了多向的反饋信息。討論交流中培養了學生的合作意識，順應了學生的心理需求，給學生提供了創新的環境，促使創新思維的新芽在學生的心靈中萌發。

如何在美術課中

運用信息技術

■鞏義市聾啞學校 白金麗

美術是視覺藝術，也是造型藝術，因而與信息技術的結合，不但能產生理想的課堂教學效果，而且還能把學生帶進一個理想的藝術境界，從而滿足學生自我發展的需要，促進學生智力的發展。

1.利用信息技術促進學生積極參與美術學習活動?！霸煨汀笔敲佬g學習的基礎，十分強調自由表現和大膽創造。在美術教學中，尤其注重感受、體驗等教學形式，如運用聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創設一個色彩繽紛、聲像同步的生活情境，有利于激發學生的學習興趣；運用形、色、空間等美術語言，以造型的手法選擇適合自己的工具和材料，表現自己的所見、所聞、所想的事物，有利于發展學生的美術構思與創造能力。同樣，借助信息技術，為學生創設良好的學習環境，引導學生主動進行造型活動，有利于激發學生的想象力和創新意識。

2.利用信息技術，培養學生的設計意識，使學生學會按美的規律進行設計和制作。教學時可讓學生運用一定的材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作。例如用廢品泡沫塑料拼砌高樓，用碎布貼家鄉風光畫，用畫報貼村莊畫等。我們可以先攝錄一些優美的環境與建筑物，指導學生分析、感悟與理解；再用投影等方法表現設計制作過程，使學生了解“物以致用”的設計思想，進行有目的的設計和制作活動。在學習圖案、紋樣、封面設計等內容時，可以根據教學需要，制成教學課件，分層次展示不同的變化形式、不同的色彩配置，引導學生比較與分析。

3.利用信息技術，引導學生積極參與學習的全過程，充分發揮學生的主體精神，培養學生美術欣賞力，提高學生的欣賞和評述能力。教學時可引導學生學會在網上瀏覽適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的作品，并反復感受、認識和理解。如《中國古代美術作品欣賞》《中國現代美術作品欣賞》《世界古代美術作品欣賞》《世界現代美術作品欣賞》等，通過瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等表達自己的感受，從而達到培養欣賞與評述能力的目的。

4.利用信息技術，發展學生的綜合能力。培養學生的綜合能力是美術課程改革的重點與難點，也是美術教學與其他學科整合的結合點。隨著信息技術的發展，出現了電腦美術，包括繪畫、設計、動畫等內容。美術教學與信息技術的整合，既豐富了學習的內容，也開闊了學習的途徑，從而促進了美術教育的發展。

美術教學與信息技術的整合，達到了直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學內在規律的目的。利用信息技術可以使美術教學有機地與其他學科產生聯系和交互影響，使美術課堂教學耳目一新，具有新的突破，并使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象，為學生提供包括視覺、聽覺、觸覺等多樣化的外部刺激，同時也為學生提供更多的認知和學習途徑。它能在有限的時間內加大教學密度，豐富教學內容，提高教學效率，同時也開闊了學生的視野，培養了學生的觀察能力，發展了學生的智力。

新課改背景下的生物實驗教學改革

■新蔡縣今是中學 楊 勇

自新課程改革實行以來，生物課新教材在知識體系和結構方面都有了較大的改動。為了適應這一改動，教學方法也必須進行改變。這里主要談談課改后生物實驗教學方面的一些變化。

首先，要弄清新教材和舊教材在實驗課內容方面的變化。在舊教材中，生物實驗主要是一些基礎性實驗和驗證性實驗，也就是先給出結論，然后進行實驗操作來驗證所給的結論。當然，學生實驗得出的結論要與事先所給的結論一致，否則就是錯誤的。這樣就讓學生朝著一個目標走，走到這個目標就行，走不到這個目標就不行。這種教學方法束縛了學生的思維。在新教材中，生物實驗最突出的改變就是強調探究性實驗。探究性實驗的目的主要不在于得出一個統一的結論，而在于使學生真正參與探究的實踐過程，強調學生積極主動地獲取知識，領悟科學研究的方法，形成一定的科學探究能力和嚴謹的科學態度，從而培養學生的創新精神。

其次，是實驗課授課模式的改變。舊的實驗課授課模式是教師課前讓學生預習實驗內容，課上教師要用15分鐘左右的時間進行講解，然后讓學生進行實驗，得出結論。而探究性實驗需要學生先設計實驗，然后再進行操作。其中一些內容需要學生思考討論，如果教師再講上十幾分鐘，實驗根本就做不完。在這種情況下，我們決定改變實驗課授課模式。

第一步：設置情境，讓學生發現問題。設置情境可以用實物、實驗、課件等方式，向學生展示一些生物學事實和現象。這樣既能激發學生的興趣，又有利于發現問題，但不能與實驗結論有直接聯系。同時，引導學生認真觀察、深入思考，也可以讓學生互相交流，提出問題。

第二步：啟發學生提出假設，設計實驗來研究問題。啟發學生大膽積極地想，可以推想、聯想，還可以猜想。引導學生大膽地說出自己的根據和對問題的解釋，鼓勵學生提出不同的見解。通過這些培養學生的語言表達能力和思辨能力。

設計實驗是探究性實驗中關鍵的一步。在這一環節中尤其要注意啟發學生獨立思考。如可讓學生思考如下問題：實驗目的是什么？實驗中會用到哪些材料和用具？應分幾步去做？預期結果會怎樣？在啟發學生獨立思考的同時，可適當安排學生進行討論，相互交流。這樣可以取長補短，使實驗設計更完善，從而便于實驗的完成。

第三步：學生完成實驗，教師巡視指導，收集學生反饋的信息。實驗操作是學生通過實踐研究問題的過程，要實事求是地進行記錄，使學生像科學家一樣探究問題，從實驗中獲得具體的方法和體驗。教師要加強巡視和指導，了解實驗的進展情況。

第四步：分析總結，得出結論，相互交流，共同提高。實驗后學生對實驗記錄進行分析，得出初步結論。學生相互交流討論后，對實驗結論作進一步分析整理，得出正確的結論。對于一些不正常的現象和錯誤的結論，要找出原因，通過學生之間的交流與合作加以解決。最后教師引導學生反思整個實驗過程，使學生對自己本節課的學習有更進一步的認識。

生物課堂教學

藝術點滴談

■鄭州幼兒師范學校 肖蘭蘭

生物課堂教學既講究科學性，又講究藝術性，它必須以科學的理論作指導，要求教師以自己創造性的勞動去獲取最佳效果。因此，必須努力探索教學藝術，開創課堂教學的新局面，提高教學質量。教學藝術涉及的內容很多，本文擬就以下幾個方面談點體會。

一、講究新課的導入

在課堂教學中導入新課的環節，是整個課堂教學的有機而又重要的組成部分，即所謂“一課之計在于始”。所以，好的新課導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著高潮和結局；如同路標，引導著學生思維的方向。可以說，好的新課導入是對新課教學的啟動和準備，能起到先聲奪人的作用。新課導入的設計要生動有趣，新穎別致，富有啟發性。如在進行“視覺原理”這一內容的教學時，可把色盲發現的故事作為導言：英國著名的化學家兼物理學家道爾頓在圣誕節前夕，買了一雙“棕灰色”的襪子，作為節日禮物送給母親。其母卻說：“我年紀這么大，哪能穿這樣鮮艷的襪子？”道爾頓吃驚地問：“棕灰色怎么不相稱？”母親感到意外：“什么？這襪子像櫻桃一樣紅呀！”從此，道爾頓才知道自己的色覺與正常人不同，成為第一個色盲的發現者和被發現者。以此引入新課，學生興趣很濃。

二、講究語言表達

信息論指出，課堂教學的過程也是信息傳遞的過程，這個過程的主要載體是教師的語言。教師要講究課堂語言的藝術性，這樣才能提高信息傳遞的效率。課堂語言表達要注意生動精練，切忌拖泥帶水，重復啰唆。如在緒論課的教學中，可以插進這樣一段講述：“同學們，從今天開始，我們將一起觀察豐富多彩的生物世界。我們將穿過植物家庭的密林，爬上動物王國的高山，沿著生物進化的路線，去探索生物的奧秘?！边@樣的敘述生動形象，能激發學生的學習興趣。

三、講究啟發引導

在課堂教學中，講授當然是需要的，但更需要引導。要想方設法，使學生能逐漸自求得之。所以，要提倡啟發式教學。但啟發并非單純的提問，設疑、激疑的目的是讓學生產生認知的沖突，經過緊張的思維活動，沖破層層難關，學有所得，并獲得成功的喜悅。

引導遷移。啟發學生利用已有的知識和能力，去解決新問題，把思維引向結論。如教“呼吸原理”這一內容時，可以充分利用學生已學過的有關“肌肉收縮引起動力”和“氣壓差”的原理，引導學生逐步獲得新知識。

疏導啟發。學生在學習時常因遇到困難，或受“先入為主”的干擾，從而導致思路閉塞，無從解惑。教師要及時加以疏導，使之越過障礙。教學時可提出一些問題，啟發學生思考。如對于“高等植物和高等動物個體發育是否都是從受精卵開始的”這樣的問題，不少學生都會不假思索地予以肯定。教師可提出以下問題：①雄性的個體發育的起點是什么？②高等植物的營養繁殖靠的是什么？③課文中的“高等生物的胚胎發育都是從一個受精卵開始的”，這里為何說“胚胎發育”而不說“個體發育”？這些問題有利于思維的延伸和遷移，從而訓練學生的推理能力。

（本欄責編 海 宇）