智力：遺傳、環境和教育的新平衡觀

■對遺傳重要性的認識是過去20年行為科學中最具戲劇性的變化之一……人們開始轉向一種更平衡的觀點，認識到遺傳和環境的影響一樣重要。這種轉變是因為有關遺傳的研究項目和出版物的數量增加造成的。其具體標志是，在1992年的年會上，美國心理學會把遺傳確定為最能代表心理學未來發展的主題之一。

■研究結果表明：智力測驗分數的遺傳力為52%，也就是說，遺傳基因可以解釋人的智力測驗成績差異的52%。它的意義可以這樣理解：人的智力，大約有一半由遺傳決定，另外的一半由環境決定。這里所說的一半，是平均值的意思，具體到某個人可能情況不一樣，對有些人來講，遺傳起的作用更大，對另一些人來講，環境起的作用可能更大。

一、教育與遺傳：誰更重要？

20多年前，我曾經在太原市的幾所初中做一項持續3年的實驗，目的是想通過轉變學生的學習態度來提高他們的成績。我當時的想法是，學生的學習態度可能是影響其學習成績的一個最重要的因素，假如能夠通過教育，使大多數學生形成積極、認真的學習態度，并因而以頑強的毅力克服學習上的困難，那么，所有學生的成績都能達到優秀。

我持這種看法的一個原因，是受到美國心理學家布盧姆的影響。他提出的影響世界的“掌握學習”理論認為：在全體學生中，大約只有5%的人因為天生的原因不能學好功課，例如天生缺乏正常空間知覺的兒童很難學好數學和物理，天生辨音能力差的兒童很難學好音樂，等等。其余95%的學生，只要教師采用正確的教學方法，其成績都能達到優秀。布盧姆曾經在芝加哥的一所中學做過3年實驗，結果，學生中成績優秀的比率達到80%，而通常情況下這個比率只有30%左右。

布盧姆的理論曾經在美國和其他很多國家風靡一時，上世紀70～80年代，美國中小學教師中參加“布盧姆理論研究網絡”的人數高達90萬，韓國和印尼等國甚至由教育部出面，向全國中小學教師推薦這一理論。

在實驗小組會議上，當我把這些想法說給大家聽的時候，我的慷慨陳詞得到了擔任實驗班班主任的幾位年輕教師的贊同。但是，有幾十年教齡、當時擔任實驗學校教導主任的張老師卻沒表態。我問他：“您同意我的想法嗎？”他沒有正面回答我的問題，只是笑著說：“這個問題以后再討論吧。”我揣測，他肯定是有自己的看法，只是感受到我們一個個正“雄心勃勃”，不好當面講出來而已。

后來，我們的實驗還是取得了明顯的成效：實驗班的中考成績比控制班高出了不少，升入重點中學的比例大大高于控制班。這使我堅定了“教育和環境勝過遺傳”的理念。

這件事過去20多年了，今天重提此話題，是因為如今在布盧姆的故鄉——美國，中小學教師已經不再相信“環境和教育重于天性”這樣的理念，布盧姆的教學思想也不再被人們奉為金科玉律，人們的理論傾向已經發生了巨大的轉變。

之所以出現這種轉變，重要的原因是人們開始注意到，過去多年過分強調環境和教育的作用是不正確的，正如美國行為遺傳學家普洛明等人1993年在一篇文章中指出的那樣：“對遺傳重要性的認識是過去20年行為科學中最具戲劇性的變化之一。70年前，華生的行為主義把心理學對遺傳的萌芽狀態的興趣扼殺了。直到20世紀70年代，人們一直認為環境對行為起決定作用。但此后出現了一個轉折，人們開始轉向一種更平衡的觀點，認識到遺傳和環境的影響一樣重要。這種轉變是因為有關遺傳的研究項目和出版物的數量增加造成的。其具體標志是，在1992年的年會上，美國心理學會把遺傳確定為最能代表心理學未來發展的主題之一。”

二、遺傳能解釋多少智力？

心理學是這樣給智力下定義的：智力是有目的地行動、理性地思維和有效地應對環境的整體能力，它包括推理、問題解決、獲得知識和記憶以及對環境的適應。從信息加工的角度看，智力體現為注意認識對象的能力、存貯和提取信息的能力以及解決問題的能力。這些能力和我們的遺傳基因有沒有關系？如果有，那么遺傳基因在多大程度上影響人的智力呢？

行為遺傳學家找到了兩種途徑來考察這些問題，一個途徑是雙生子研究，另一個途徑是收養兒研究。

雙生子有兩種，一種是同卵雙生子——一對雙生子來自同一個受精卵，他們的基因完全相同，在生物學意義上，他們就是同一個人；另一種是異卵雙生子，他們是由兩個受精卵發育而成的，他們的基因大約有一半相同。如果遺傳對智力起作用，那么，在行為上，比如智力測驗的結果，同卵雙生子就應該比異卵雙生子更相像；如果兩類雙生子在智力測驗方面沒有什么差別，就說明基因對智力不起作用。

怎樣知道兩類雙生子之間的相似程度呢？這里必須提到一個統計學概念，即相關系數r。舉個簡單的例子，假設一個班有50名學生，要想知道這50名學生的數學考試成績和物理考試成績之間關系大不大，可以用一個公式計算學生的數學成績和物理成績之間的相關系數，如果這個系數接近1，就說明數學成績與物理成績之間有很密切的關系：數學成績好的學生，物理成績也肯定比較好——這種情況稱為正相關。如果這個系數接近0，就說明數學成績跟物理成績沒有任何關系——這種情況稱為0相關。如果這個系數接近－1，則說明數學成績越好，物理成績就越差——這種情況稱為負相關。

教育測量學研究證明，學生的數學成績和物理成績之間的相關值在0.8以上，這是很高的正相關。而語文成績和物理成績之間的相關值只有0.3左右，說明二者之間的相關較低。

最近十幾年來，行為遺傳學家對全世界幾十個國家的1萬多對雙生子所進行的研究發現，同卵雙生子智力測驗的分數相關值平均為0.86，而異卵雙生子之間智力測驗分數的相關值平均為0.60，這首先回答了，人的智力肯定受到遺傳基因的影響。

那么，這種影響有多大呢？這里必須再提到一個概念，即遺傳力，它是一個從0到100之間的值。遺傳力所說明的是，如果人與人之間智力有差異，這種差異有百分之多少可以由遺傳基因來解釋。

計算遺傳力大小的一個簡便算法是：

H(遺傳力)=2×(r同卵雙生子－r異卵雙生子)

把前面同卵雙生子和異卵雙生子智力測驗的相關值代入公式，即可得出，智力測驗分數的遺傳力為52%，也就是說，遺傳基因可以解釋人與人之間智力測驗成績差異的52%。

智力的遺傳力是從大量的群體統計得出來的，而不是從某個個人身上得出來的。但是它的意義可以這樣理解：人的智力，大約有一半由遺傳決定，另外的一半由環境決定。這里所說的一半，是平均值的意思，具體到某個人可能情況不一樣，對有些人來講，遺傳起的作用更大，對另一些人來講，環境起的作用可能更大。

既然我們已經知道基因對智力影響很大，那到底是什么基因決定了人的智力呢？很遺憾，現在我們還不了解具體是什么基因決定了人的記憶力、空間能力和推理能力。但有一點可以肯定，即使是智力的最簡單成分，如視覺能力，也是由多個基因決定的，而不是像色盲、亨廷頓氏舞蹈癥、老年癡呆那樣，僅僅由一個基因決定。在動物身上進行的最新遺傳學研究發現，記憶力可能和兩個基因有關，但記憶并不僅僅和這兩個基因有關。

三、教育隨著年齡越來越重要嗎？

一個人從出生長到成人，他的智力受到遺傳的影響是越來越小，還是越來越大，抑或這種影響一直保持恒定？

我們可能會認為，小時候遺傳起的作用比較大，隨著年齡增長，遺傳所起的作用應該越來越小。我們這樣想的根據是，隨著年齡增長，人經歷的各種生活事件越來越多，如上學、事故、生病、參加工作等，也就是說，由于人經歷的環境越來越復雜，所以人的行為受環境的影響程度就越來越大，遺傳力必然隨著年齡逐漸減弱。

但是，國外的多項研究發現，這種看法是不正確的。實際情況是，從嬰兒期到青少年期，遺傳對智力的影響緩慢增大；到成年期以后，遺傳的影響增大得更快；到老年期，遺傳對人智力的影響力，比遺傳對身高的影響力還要大一倍！

怎么得出這個結論呢？我們可以這樣考察：如果一個家庭有兩個孩子，其中一個在很小的時候就被別人領養了，另一個跟著其親生父母長大。等他們長大以后，那個被領養的孩子，其智力是與他的養父母更相像，還是與他的親生父母更相像？這兩個孩子的智力，哪個與親生父母更相像？那個被領養的孩子，隨著年齡增長，他的智力越來越像其親生父母，還是越來越像其養父母？

研究人員真的做了這樣的研究。當然，他們考察的不是一個家庭的兩個孩子，而是幾百個家庭的上千個孩子。他們也不只是在短時間內考察，而是追蹤考察研究了十幾年。他們的發現令人吃驚：

●被領養的孩子，經過多年之后，他們的智力仍然很像自己的親生父母，而不是像其養父母；

●一直與親生父母生活在一起的孩子，與很小就被領養的孩子，經過多年在不同家庭和不同環境中生活之后，他們的智力仍然很相似。

●那些被別人領養的孩子，隨著年齡增長，與他們自己親生父母的智力的相似性越來越強（相關值越來越大），而不是越來越弱。

這些研究結果，可以說大大顛覆了我們過去對環境和教育影響的崇拜，我們不得不承認：遺傳基因對人的智力起著如此重要的作用。

四、教師應怎樣對待“遺傳”？

了解了這些研究成果之后，我們的教師應該怎樣重新構建自己的基本教育理念呢？

如果你這樣想，就大錯特錯了——

●既然遺傳對學生智力起著那么重要的作用，教育還能起多大作用呢？我們做教師的，再努力不是也不管用了嗎？過去我們批判“宿命論”，現在看來，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”這話還是很有道理的，一個人聰明不聰明，先得看他爸爸、媽媽是誰。

如果你像下面這樣想、這樣做，就是正確的——

●在教室里坐著的幾十個學生，每個人都有自己的遺傳基因，他們的智力基礎是不一樣的，我們不能以同樣的眼光看待他們，不能用同樣的標準衡量他們，也不能向他們提出相同的要求。

●每個學生都是獨特的，他們都應該被尊重。不能因為有些學生學得快就偏愛他們，同樣，也不能因為有些學生學得慢就討厭他們。教師對所有的學生都應該一視同仁。

●雖然遺傳稟賦無法改變，但環境和教育是可以控制、可以改變的；學生的天性無法改變，但他們的努力程度、學習態度是可以改變的；所以，在遺傳條件確定之后，環境和教育的影響就是決定因素。教師、學校、環境的作用，就體現在遺傳之外的近50%上面，教師的重要責任，就是要為每個學生創造最優化地展現自己潛力的環境。環境雖然不能改變人的基因，但是卻可以改變人的行為，改變人的命運。

用這樣的價值觀來反省我們的教育教學工作，就可能會發現，不經意間，我們對腦子反應快和反應慢的學生、男生和女生……的看法和態度，以及每天上課提問、每次留作業時所提的千篇一律的要求等，都有不恰當的地方，都是需要改變的。

杜甫曾在《茅屋為秋風所破歌》中大呼：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”現在，面對無數深陷厭學之苦的學生，我們也要大聲疾呼：“安得明智教師千千萬，大庇天下學童俱歡顏！”

（責編 若 洋）