傳播語言中的詞匯現(xiàn)象引發(fā)的對外漢語教學(xué)思考

摘要：傳播語言能夠很直觀地反映現(xiàn)代漢語的發(fā)展動向，尤其是很多詞匯現(xiàn)象，由于在傳播語言中出現(xiàn)，進而對受眾產(chǎn)生普及性的影響。對外漢語教學(xué)要時刻把握漢語發(fā)展的情況，從傳播語言的新現(xiàn)象中洞悉漢語的演變，真正幫助學(xué)生掌握能夠準(zhǔn)確用于交際的漢語。

關(guān)鍵詞：傳播語言 詞匯 對外漢語教學(xué)

一、從傳播語言中感受現(xiàn)代漢語詞匯的變化

建國以來特別是近二十年來，我們可以從大眾傳播語言（語音、詞匯、語法、語用）中感受現(xiàn)代漢語發(fā)生的改變，其中以詞匯的變化最為顯著。這些改變并不是都能在漢語教材上得到及時反映，在具體的對外漢語教學(xué)活動中，就要求教師注意對新現(xiàn)象進行正確的闡釋，以利于學(xué)生更好地掌握漢語。

下文將著重探討傳播語言所反映的詞匯變化對對外漢語教學(xué)的啟發(fā)和要求：

（一）現(xiàn)代漢語詞匯構(gòu)成成分的變化

1. 大眾傳播對一般詞匯的影響

從傳播語言中可以看出，現(xiàn)代漢語一般詞匯中出現(xiàn)大量新詞，諸如“買單”“彩信”“非典”“蹦迪”等。其中有相當(dāng)一部分是新造詞，如“非典”：

（1）“2003年5月2日‘非典’疫情通告”（《新聞30分》2003年5月2日）

還有一些方言詞（語素）也被吸收到一般詞匯中，比如“搞”，原是四川方言，意思類似于“弄”，如“搞不轉(zhuǎn)”（對付不了，周轉(zhuǎn)不開）“搞頭”（搞的價值，引申為收益）①。進入普通話后，“搞”的功能范圍進一步擴大，幾乎可以廣泛指代一般的動作。例如：

（2）“沒你這一萬塊錢，看我的晚會能不能搞起來！”（“張淑琴：給罪犯子女一個家”《八小時以外》2002年第1期）

（3）“王先生搞住宅裝修的‘九死一生’”（《人民日報》2003年2月14日第13版）

此外類似的祠還有“搞砸了”“搞點小菜”“搞衛(wèi)生”等。再如“拍拖”，原是漢語粵方言中的詞，指一艘有動力的船和一艘無動力的船并排拖帶著航行，后來引申為男女手挽手地走路②。該詞吸收進現(xiàn)代漢語之后，被媒體特別是娛樂傳媒廣泛使用，指男女談戀愛。例如

（4）“其實人非草木，拍拖亦屬平常事”（《文化娛樂》2000年第1期）

新詞中的外來詞數(shù)量也很多。例如“秀”是由英語單詞“show”音譯過來的，有“展示”“展現(xiàn)”的意思，如“talk show”（脫口秀）“fashion show”（時裝秀、時裝展示會）。如今，在現(xiàn)代漢語中，“秀”既可以單獨作動詞使用，又可以作名詞同其他詞搭配使用，如“手機秀”“名人秀”等，還可以同其他語素結(jié)合成詞，例如“作秀”：

（5）“多做事，莫‘作秀’”（《人民日報》2003年2月13日第9版）

又如“景氣”，是從日語中借用過來的，用來指行業(yè)的宏觀發(fā)展?fàn)顟B(tài)或經(jīng)營實體的整體運營局面，例如：

（6）“盡管……企業(yè)不很景氣，但……肯定了他為這個工廠所作出的貢獻”（“幫老板圓夢，舍我其誰？”《當(dāng)代經(jīng)濟》2003年3月）

大眾傳播中新詞的產(chǎn)生缺乏統(tǒng)一性。由于各媒介組織相對獨立，在實施具體操作時并沒有統(tǒng)一的規(guī)范，使得各媒體在描述同一新事物、新現(xiàn)象時選用的詞語不一。例如，“9·11”事件發(fā)生之后，有關(guān)“本·拉登”的新聞鋪天蓋地。然而對“拉登”的譯法各媒體并不一致。有的譯為“拉登”，而以中央電視臺為代表的國家級媒體則譯為“拉丹”。一時之間，相當(dāng)一部分受眾以為存在“本·拉登”和“本·拉丹”這樣兩個恐怖組織首領(lǐng)，在一定程度上造成輿論的混亂。

大眾傳播求新求快。在傳播過程中，媒體要在最短的時間內(nèi)尋找最合適的詞語來表達傳播內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)媒體對“簡便”的要求更高。在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論需要借助一些輸入系統(tǒng)來鍵入漢字，漢語拼音就成為較普遍的漢字輸入手段。這樣一來，為了鍵入便捷，網(wǎng)絡(luò)語言中就出現(xiàn)大量同音同義不同形的詞。例如“版主”一詞特指“網(wǎng)站上電子公告版的管理員”，由于在漢字分詞錄入時沒有現(xiàn)成的詞條，與之相同聲韻的“斑竹”成為它的替代品。在網(wǎng)絡(luò)語言中，“斑竹”已基本上取代了原詞“版主”的地位被廣泛采用。

大眾傳播追求商業(yè)利益，尋求刺激效果。為使所用詞更為引人注目和表意精準(zhǔn)，傳播語言中常出現(xiàn)詞語活用的現(xiàn)象，如“棋”開得勝、望“門”興嘆等。傳播過程中常使用具有沖擊力的詞，有些也用異形詞來代替原先的詞。例如“勁爆”，有“勁爆”音樂、“勁爆”新品等，用“爆”來代替“暴”以突出“具有爆炸性”的意思，形成了夸張的表達效果。

在具體的對外漢語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注這些新詞現(xiàn)象，對詞的來源、引進原因和意義，適當(dāng)加以介紹；對超出正常用法范圍的詞，要進行理據(jù)上的分析。如“斑竹”為什么會表示“網(wǎng)站上電子公告版的管理員”，“秀”的不同用法各是什么含義等等。這樣，有利于學(xué)生深入了解漢語在實際運用中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。

2.大眾傳播的強化作用使大量詞語進入高頻詞匯

媒介傳播的新詞往往成為大眾經(jīng)常使用的詞語，例如“神舟五號”“奧運公園”“本土化”“暴利”等。一些專門術(shù)語和行業(yè)語也在一定時間內(nèi)被社會大眾廣泛接受并頻繁使用，例如“套牢”“政策”“掃描”“基金”“貸款”等。

這些高頻詞具有流行快和臨時性的特點。由于大眾傳播的快速性和強輻射性等特點，又因為同一媒體的重復(fù)傳播和不同媒體的疊加傳播，傳播語言中的高頻詞迅速進入大眾日常用語中的高頻詞匯。而這些詞語在大眾傳播的強勢影響過去之后又會漸漸淡出人們的言論。比較具有代表性的就是“非典”時期的一些常用詞，如“非典”“SARS”“疫區(qū)”“疑似”等，隨著大眾傳播的廣泛引用而在社會上流行起來，又隨著傳播對這些詞的淡化而在大眾言論中冷卻，可謂“來也匆匆，去也匆匆”。

這些詞由于出現(xiàn)頻率高，往往成為留學(xué)生關(guān)注的焦點。尤其是初學(xué)者，經(jīng)常對頻繁接觸的詞特別感興趣。教師在講授時也應(yīng)適當(dāng)考慮時下的“流行語”，便于學(xué)生更好地接觸和適應(yīng)語言環(huán)境。

3.大眾傳播對新詞的推崇，使被替代的舊詞作用逐漸弱化

“入闈”在以前常被用來指經(jīng)過選拔進入某一競爭范圍?，F(xiàn)在，大部分媒體用的則是“入圍”，諸如某某明星“入圍”百花獎，某某影片“入圍”奧斯卡等。隨著“入圍”的普遍使用，“入闈”漸漸退出人們的視野。教師應(yīng)對這種現(xiàn)象進行甄別，闡述其理據(jù)，使學(xué)生充分理解現(xiàn)代漢語中新詞的產(chǎn)生和舊詞的消亡。在具體運用過程中，學(xué)生便可以選擇什么時候用新詞，什么時候用舊詞，什么時候既可以用新詞又可以用舊詞。

（二）現(xiàn)代漢語詞匯意義的變化

1.詞義擴大

傳播語言中有些詞語詞義擴大了。例如，“粒”原來只對應(yīng)顆粒狀的物體，像“一粒米”“一粒黃豆”等。而現(xiàn)在受閩南方言的影響，“?！笨梢灾阁w積更大的物體了，最典型的是足球比賽的解說詞中常出現(xiàn)“一粒點球”“一粒金球”等。再比如，“埋單”（現(xiàn)在也作“買單”）一詞從粵方言進入普通話，原先是指“吃完飯結(jié)賬”，后來詞義逐漸擴大，可以用來指“負(fù)責(zé)”的意思，例如：

（7）“那么，誰該為長江源生態(tài)建設(shè)‘埋單’？”（《人民日報》2003年10月27日）

2.詞義縮小

傳播語言中部分用詞的詞義縮小了。例如：“球”能指所有球體的實物，可以是運動器械，也可以是星球、眼球等；運動器械中的“球”，又有足球、籃球、排球、乒乓球等。但是在“球迷”一詞中，“球”一般指的就是足球，如“你是球迷嗎？”若要指其他球類運動（如籃球），還得在前面加限定詞，說成“籃球的球迷”或“籃球迷”，或者借助情景語境來確定到底是哪一種“球”?？梢姡扒颉钡脑~義在獨立出現(xiàn)的“球迷”中縮小了。

3.詞義轉(zhuǎn)移

傳播語言中某些詞語詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移。例如“小姐”一詞，已經(jīng)從舊社會帶有貶義色彩的詞轉(zhuǎn)變?yōu)橹阜Q年輕女性的偏褒義的詞。而現(xiàn)在，“小姐”越來越趨向于指那些從事性交易和進行色情服務(wù)的女性，其意義發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

大眾傳播要求高效率，在語言的使用上要盡可能簡明，即用最簡短的詞句表達最完整、最恰當(dāng)?shù)囊馑肌＿@樣所引發(fā)的詞義改變往往不具有通用性，而只在特定的情況下才適用。換句話說，傳播語言中的詞義變化經(jīng)常需要借助語境，否則就會出現(xiàn)歧義。

例如，現(xiàn)在常用“筆記本電腦”來稱呼便攜式手提電腦，既體現(xiàn)了形象上的特點，又反映出它攜帶方便的抽象性質(zhì)。為了表述更簡單，在很多時候干脆就叫它“筆記本”——“我要買臺筆記本?！比欢?，單純來看“筆記本”一詞，會產(chǎn)生兩種意思：一種是原來意義上的“用來做記錄的本子”；另一種是指“便攜式手提電腦”。這時，要分解歧義就必須借助語境了。由于句子中修飾“筆記本”的量詞用了“臺”，很顯然，這里是指“便攜式手提電腦”。這是運用了上下文語境。如果有人說“你這筆記本不大好用”，而此時他又正在操作一臺手提式電腦，則可以從情景語境中判斷他不是在說“用來做記錄的本子”。

又如，“?！边@一量詞，不是任何時候都可以用來修飾體積較大物體的。在“一粒點球”“一粒金球”中，修飾抽象的“球”，可以用“?！保凇拔乙I一□足球”中修飾具體的“球”，空格位置就不能再用“?！绷恕＿@就要求教師在講授時，不僅要對詞義的改變加以介紹，還要對出現(xiàn)該詞的語境加以區(qū)別，避免學(xué)生不分語境誤用詞語。還有像“小姐”這類詞，不僅詞匯意義發(fā)生改變，色彩意義也在變化。教師必須對這類詞進行語義、語用等多角度分析，使學(xué)生真正了解詞義變化的情況，并正確加以使用。

二、詞匯變化對對外漢語教學(xué)的影響

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)中不可或缺的有機組成部分。在對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)取得一定成效后，多數(shù)課堂教學(xué)就要步入詞匯教學(xué)了。這時，詞匯教學(xué)不僅是各門語言課程的基礎(chǔ)和開端，而且還貫穿著整個教學(xué)工作的始終。

對外漢語教學(xué)的目的是傳授給學(xué)生正確使用漢語的知識，培養(yǎng)學(xué)生用漢語進行正常交際的能力。因此，在實施對外漢語詞匯教學(xué)時，側(cè)重點應(yīng)放在交際能力的培養(yǎng)上。應(yīng)當(dāng)充分考慮詞匯的文化內(nèi)涵，不僅要做好詞語展示、詞語釋義和辨析，還要關(guān)注詞語所蘊藏的文化背景。不單要考慮中外文化差異所造成的詞義差別，還要注意漢文化本身的演變和發(fā)展在詞語中的反映，要時刻引導(dǎo)學(xué)生跟上漢語變化發(fā)展的潮流。如果教師只是一味地照本宣科，不加變通，學(xué)生便不能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)詞語，從而影響正常、順暢的交際。相反，如果教師對詞匯的新現(xiàn)象有所介紹，并能很好地對學(xué)生進行解釋說明，學(xué)生不僅可以對詞義融會貫通，還可以把詞語運用自如，更能對中華文化加深了解。

傳播語言的確能夠很直觀地反映現(xiàn)代漢語的發(fā)展動向，甚至很多語言現(xiàn)象都是先在傳播語言中出現(xiàn)，進而對受眾產(chǎn)生普及性的影響。對外漢語教學(xué)要時刻把握漢語發(fā)展的情況，就不能忽視對傳播語言新現(xiàn)象的敏銳感知，而應(yīng)從這些新現(xiàn)象中洞悉漢語的演變。這樣，我們的對外漢語教學(xué)才不會落伍，才能真正幫助學(xué)生掌握能夠準(zhǔn)確用于交際的漢語。

注釋：

①參見王文虎，張一舟，周家筠.四川方言詞典.四川人民出版社，1987，P117.

②參見饒秉才，歐陽覺亞，周無忌.廣州話方言詞典.商務(wù)印書館，1981，P177.

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（曹芳芳，南京師范大學(xué)文學(xué)院）