如何指導學生做好英語課堂筆記

上英語課記筆記是學生最普遍的學習方式，所以做好筆記十分重要。

新課程要求學生的筆記不僅記錄知識性內容，更要記錄思維過程和辨析過程。記筆記要解決好寫與想的時間沖突，掌握記錄的技巧，并做好課后整理，及時循環回顧，增強筆記的利用效率。

首先“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。

其次，由于英語學習所涉及的文化背景差異很大，詞匯知識易混、繁雜，細節、知識點數不勝數，語法知識系統龐大，因此需要做好筆記，防止知識遺漏，做到“顆粒歸倉”。再次，筆記可以幫助學生進行思維加工，促使大腦對教師所講、自己所思、知識情境、能力技能進行概括、提煉，這是一個思維的加工過程，這種概括和提煉能夠啟發學生的高級思維活動，催化產生新的問題、解釋或結論，對提高學生的思維質量和思維能力大有裨益。

傳統英語課堂的筆記一般包括：

1.教師板書的知識提綱；

2.教材出現的難點、重點；

3.補充的重要知識和典型習題。

由于傳統的教學往往以結論性內容為核心，所以這樣的筆記基本可以涵蓋課堂的全部內容。但英語新課程強調以探究為核心，開放式的學習方式，強調知識獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的授受。所以，在新課程的英語課堂上，學生的聽、說、讀、寫多了、問題討論多了，語言運用多了，而教師長篇的闡述少了，念詞典、抄語法書的所謂“講解”少了，黑板上的知識提綱不完整了，習慣了原來記錄方法的學生不會做記錄了。上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節課下來什么記錄也沒有，甚至連一節課學到了什么也回答不上來。

可見，新課程中的學生缺少與之相適應的記筆記的方法。那么在新課程下的英語教師應引導學生如何做好筆記呢？

我認為，關鍵要解決學生記什么、怎么記、怎么用等問題。

一、記什么

１. 引導學生記錄課堂中的問題。新課程的基本模式就是以問題為中心，問題往往是師生活動的主線，所以筆記應抓住課堂中出現的不同層次的問題，既包括中心問題也包括從屬問題，既包括教師的問題也包含學生提出的有價值的問題，還包括自己在學習活動中萌發的疑問。

以人教版英語教材高一上冊第1單元Reading的Chuck’s friend部分為例，教師為加深學生對于課文和友誼的理解，一般應設計以下問題：

（1） What is Chuck like before he lands on the deserted island?

（2） What does Chuck have to do on the island?

（3） Why does he make friends with a volleyball?

（4） What does Chuck learns about the friendship?

（5） What shall we learn from the story?

學生記錄這些問題，既可以加深對文章結構、層次、寓意的理解，又能提高在現實生活中對友誼的認識，可謂一舉兩得。

２.引導學生記錄討論中出現的不同意見。新課程強調學生對于問題探究過程的全程參與，強調分析問題、解決問題的親自體驗，在探究活動中，學生們的交流、評價、表述、解釋等都是開放性的，彼此未必完全一致，因此教師要引導學生記錄其中有價值的、有啟發的，特別是不一致的意見和內容。因為每人思維的層次、順序、角度、深度不盡相同，學生已有的問題可能很快迎刃而解，但是現在似乎順風順水想清了的問題也可能存在“夾生飯”。

課堂上其他學生的不同意見往往是對學生思維盲區的一種警示，要引導學生記錄有價值的不同意見，以拓展深化學生對問題的理解。舉例來說：在閱讀專項訓練和完形填空專項訓練中，由于理解的深度、角度不同，學生往往對問題或答案產生爭執，此時作為教師就要有開放的心態，不強求立即統一答案，可以將不同意見保留記錄在案，以待日后“此人不在此山中”的時候再加以討論，從而教會學生全面、正確地理解文章，加深學生對閱讀技能的掌握和鞏固。

3.引導學生記錄活動的結論。探究也好、討論也好，都是學生學習知識、提高能力的手段，知識與能力是課堂活動永恒的落腳點，所以探究討論的結論往往是我們應該掌握的知識、技能、技巧，必須記錄在案，成為一節課最基本的物質收獲。比如詞匯、語法課的知識性結論、各種專項訓練的解題技能、技巧的能力性結論等（例如閱讀注意中心句、完形別忘上下文、短文改錯看整句、作文書法關鍵詞等）。同時在課堂探究、討論過程中產生的體驗、反思和感觸，也是學習的結晶和成果。隨時做點記錄，總結一下思維的、交流的、表述的、修正的方法技巧，也是對學生合作精神、交際能力的提高。

二、怎么記

1.教師巧調控，解決好筆記與活動的矛盾。學生聽、想、發言、交流與記筆記在時間上是沖突的，聽清、聽懂、理解別人的發言是記的前提，想是學生參加活動的核心，積極思考才能產生與他人共鳴或相對的觀點，這樣才能促進活動向縱深發展。在探究進程中，教師要引導學生認識到：參加活動是第一位的，記是第二位的，記筆記不能干擾、中斷學生思維和交流的進程。教師要通過時間分配、活動安排等方法引導學生先集中注意力參加活動，在活動停頓的時間適時提醒學生進行高度概括和簡要記錄。

2.教給學生記錄的技巧。只記錄要點、關鍵詞能大大加快記錄的速度，多用專業用語進行記錄可以提高速度和準確率。在探究結論的記錄中，可以沿用傳統的記錄方式，比如詞匯知識可以用大括號+例句+辨析的方式。但是對于一些做題技巧總結的記錄，比如閱讀中的猜詞法、短文改錯中的常見設錯形式、閱讀的技巧、排除錯誤選項的技巧等，教師就要給出充分的時間，允許學生結合具體的語言環境記下筆記，這樣在此后復習的時候，學生才能重溫典型語境、再現思維過程，鞏固思維方法，提高做題能力。

教師要引導學生避免把思維成果簡單地歸納為知識結論，以避免出現背過了詞典都考不出分的尷尬結局。

3.具體情況具體分析。我們觀察發現：好的學生聽教師的講解時很少做筆記，他們會把主要的精力放在對教師所談問題的思考上，放在對所學知識的質疑和聯想上。他們所做的筆記只是自己想再思考的問題和課后想查閱的疑點，有的甚至沒有專門的筆記本，這說明了筆記的形式、內容等都要因人而異，不必一概而論。

三、怎么用

１.教師有意安排學生做好筆記再整理。課上的記錄只是臨時的筆錄，系統性、完整性、邏輯性差，所以教師要安排固定的時間，引導學生及時整理，使其避免出現再看時自己看不懂、想不全、講不通的情況。同時，筆記本的整理實際上是學生思維的整理，學生對自己參加的探究討論活動進行回顧、再現、反思與評價，在整理中常常能產生新的體會，悟出新的道理，找出自己的不足與優勢。這對教與學的雙方都是非常有利的。

2.教師要設計專門時間，領著學生“?；丶铱纯础?。在完成一個相對獨立的教學階段后，（如一個單元、一個語法項目、一個閱讀專項訓練等），教師要帶著學生進行筆記復習，讓學生回到記錄中，返視自己當時的學習過程，進行階段性的復習和自我評價。這種返視與課后的回顧作用不同。由于學生已完成了一“塊”內容，此時他們就能夠從一個較高的、較完整的角度再來看自己當時都做了什么、產生了哪些疑問、為什么當時得出了不完整的結論等。這種自我評價不僅對學生在知識與技能方面的提高極為重要，而且也對其在方法與過程、情感態度方向的發展尤為有利。這種復習的效果是簡單地通過看教科書復習所難以達到的。

（作者單位：河北省辛集市第5中學）