高校九○后大學生就業問題前瞻研究

[摘要]九○后大學生具有思維更為成熟、個性更為張揚、理想更為現實的特點。目前我國高校在培養模式、課程設置和學生自我理想等方面的問題，勢必會對今后的九○后大學生產生激烈的影響。因此，高校應在改革職業指導課程、完善職業輔導門診等方面做到未雨綢繆、提前謀劃、早做準備來解決九○后大學生就業問題。

[關鍵詞]九○后；大學生；就業

[中圖分類號]G473，8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009—2234(2008)06—0102—02

現實生活中，人們習慣將九十年代后出生的一代稱為“九○后”。九○后生活在改革開放的黃金年代，享受到了前人所不能比擬的物質生活，健康、聰明、自信都是他們共同的優點。不過，他們也存在著一些問題，其中部分人信仰缺失、功利心強、過分自我和追求個性，導致偏激、叛逆等諸多行為頻繁出現，這已成為一個日趨嚴重的社會問題。目前，越來越多的九○后開始邁入大學校園，幾年以后他們將走向社會。脫離了前輩無微不至的關愛，他們能否適應當今日益激烈的就業環境，在學會生存的同時實現自我人生的發展，這是我們應當提前思考和研究解決的問題。

一、九○后大學生的既有特點

九十年代出生的大學生，通常體魄健康，心智發達。他們的平均智商超過了以前的同齡人，接受新生事物能力也比以前的同齡人強，而且很多人還有一技或幾技之長。但和以前的同齡人相比。他們更樂意以個人為中心，相對自私、虛榮、任性，更多地看重眼前利益，責任意識相對薄弱。主要特點有：

1、思維更為成熟

身處改革開放的黃金年代，九○后屬于全球化時代中最易感染和吸收的人群。他們有機會接觸了來自世界各地的文化和各種新事物，對網絡等新媒體的熟悉程度和親和力遠遠超過上幾代人。因此，他們視野更開闊，接受信息的渠道方式更多元化，心智發展超前，知識面、早熟度也遠遠超過父母輩。當然，這也容易讓他們中的一些人在似乎是知曉一切的同時產生一種空虛感，虛擬溝通能力已經遠遠超過了現實溝通能力。

2、個性更為張揚

九○后成長的家庭環境，生活相對比較富裕，基本都是獨生子女，因此自然容易形成凡事以自我為中心的思想。他們中的許多人都非常“獨”、非常“懶”，凡事都希望別人安排好，事情能由別人干絕不自己動手。他們相對缺乏一種對團隊組織的忠誠感，除了父母對他們自覺不自覺地個性行為鼓勵，社會上的某些現象也讓他們對忠誠不太感興趣，而是以個人和個性作為追求和崇尚的目標。他們甚至不排斥男女反串，對男生戴耳環、女生剪平頭、染發紋身、未婚同居也早已司空見慣。無論他們是否真的喜歡還是僅僅出于模仿，大多長輩對于這些“叛逆”行為都無法正常接受。

3、理想更為現實

對于九○后出生者來說，消費意識在他們的思想中占很重要的地位。但這種消費，并不是簡單的財富炫耀，而是展現個性和品位，展示自己不甘落后于時代的步伐與能力，即使購買能力達不到，當時的消費欲望仍然相當強，并會沉迷于這種欲望當中。在他們內心之中，名利和獲得名利的重要性或多或少被過分強化，許多人更樂意當老板、做名人、成領袖，更愿意穿華服、開靚車、住豪房。滿足基本生活的需要不再是他們的第一需要，追求成功、享受生活的需要日益強烈。社會現實讓他們早就明白，價值取向應關注于具體的事情，而不是關注抽象的哲學。因此，他們中的一些人更關注工具理性，更愿意學習社會游戲規則，而不是追求信仰層面的東西。

二、九○后大學生就業工作的預期問題

然而，從目前的大學生人力資源供方來說，在高校培養模式、課程設置和學生自我理想等方面，顯然與需方的實際要求存在較大差距。這種差距如不及時予以糾正，則必然會對今后的九○后大學生就業產生更為激烈的影響。

1、培養模式與市場需求脫節

大學生就業難，主觀上是部分學生因找不到理想的工作不就業或推遲就業，客觀上則更多是因目前高等教育的辦學模式還存有計劃經濟的影子，專業設置不能完全適應市場需求，這使得九○后學生普遍對書本之外的知識知之甚少。如果我們有一些“大學”，其辦學的好壞不以學術水平論英雄，而主要以就業數量和就業質量論英雄，則這些學校將主要負責培養適合市場需求的技術人才。在市場“看不見的手”的指揮下，從而形成“部分大學培養學術人才、部分大學培養技術人才”的格局，這才是教育的全面性之體現。

同時，目前高校大規模擴招而引起的教學質量下降也是造成九○后大學生就業難的另一方面的原因。專業設置不合市場需求的問題依舊存在，但此問題現在已基本被擴招問題所遮蓋。從趨勢來看，就業困難的并不只是“不實用”的文史哲等專業的學生，也同樣包括經管法等所謂“實用”專業。如果僅僅是人才過剩來解釋這一現象，顯然解釋不了目前日益嚴峻的大學生就業形勢，即一方面在低端勞動市場，低工資吸引了大量的外資，創造了大量的就業機會；而在中高端勞動市場，低工資卻吸引不了外資，創造更多的就業機會。因此，合理的解釋就是“學歷摻水”，大學生的真實學術及應用能力滿足不了市場的實際需求。

2、課程設置與工作實際脫節

從知識應用環境看，目前大眾化的高校培養模式，縱然培養了學生一定的學術視野和思考方法、操作能力，但卻或多或少缺少一定的前瞻性，不切合中國大多數企業的實際需求和現狀。高校教育體制進行了卓有成效的改革，但在專業課程設置等方面與市場仍然存在著嚴重脫節，大多高校都注重專業知識的傳授，而對大學生就業所需要的職業觀念、職業道德、社會知識、方法和專業技能的培養則極度缺乏。公共必修課太多，留給專業必修課的時間已經非常有限，以至出現有法學專業不系統學習合同法的怪現象。

同時，部分高校為了標榜特色又自行開設一些必修課，譬如把“某某文化”、“某某藝術”等規定為全校必修課等。對于學生來說，出于就業競爭的需要，也往往傾向于多選幾門課程。但因為沒有興趣和實際需要做支撐，強灌的東西通常在大腦中沒有什么生存的空間。企業也認為，學生理論知識掌握得再多，與生活實際相差太多都是沒必要的。現場學來的經驗很重要，譬如學生在擁有一定的專業知識后，通過實習等形式，往往可以在不長時間的實習過程中取得較大的收獲，甚至可以在實習期間和同事一起參與一些項目的設計規劃，從而使自身能力得到大大提升，也為就業增加了砝碼。

3、自我理想與社會現實沖突

九○后大學生的薪水預期將與用人單位實際提供的薪金待遇形成比較大的差距。如今，在沿海二線城市尋找工作的應屆畢業生中，主要以八○后為主，也有極少部分已經畢業的九○后大學生，他們中相當一部分人都認為月工資一般應在2500元到3000元才夠開支，但招聘單位給出的工資往往卻在1500元左右。根據有關統計顯示，部分地區60％以上的企業認為畢業生對薪金的要求太高，不切實際，用這些錢完全可以招聘到一個經驗豐富的人；而接近90％的學生卻認為，他們的薪金要求與他們的學歷、能力以及生活必需開支相吻合。

不論是大學生本人還是家長，對就業的心理期望值過高也在情理之中。因為從幼兒園到大學畢業的十幾年時間里，學生家庭在經濟上投入了高額學費，都想盡快收回成本，打造“金身”。事實上，真正適合大學生實現理想的就業單位，除了行政事業單位、大型壟斷企業，還有就是分布在沿海發達城市或省會中心城市的外資或有國際化背景的公司里，雖然需求不小，但畢竟提供的就業崗位有限，而真正有需求的廣大民營企業，九○后大學生不愿低就，反過來很大一部分民營企業對他們的務實能力也表示懷疑，不愿出高價聘請。因此，投入與產出之間產生的巨大差異讓九○后大學生顧慮重重。

三、九○后大學生就業工作的前瞻準備

對于九○后大學生就業中可能出現的各種問題，撇開政府和社會的作用不說，僅僅從高校自身可以發揮的作用而言，積極正視不足、勇敢面對困難都是必須的。因此，針對即將到來的九○后入學高峰，高校如果能夠未雨綢繆、提前謀劃、早做準備，九○后大學生就業問題仍然是可以有效應對的。

1、改革職業指導課程

高校學生基本上沒有太多的社會生活經驗，對職業的了解比較模糊，確定職業目標和理想往往帶有較大盲目性。因此，高校首先要幫助他們正確認識自我、認識職業、認識社會，通過對職業指導課程的設計與開發，針對性的引導學生了解所學專業研究領域及服務范圍、本專業發展概況及相關職業的發展趨勢等內容，培養初步的人生目標和職業觀念。在此基礎上，積極引導他們將初步形成的職業理念落實在專業學習和日常生活中，主動提高自己的思想、心理、文化、身體和專業素質，引導學生根據自己的興趣和特長參加“一專多能”技能培訓，以主動提高自身生存能力、創新能力、社會適應能力、自我調控能力、繼續學習和發展能力，引導學生強化職業理想，形成持久、穩定的奮發向上的動力。

2、完善職業輔導門診

針對九○后學生的實際特點，建立學生職業輔導門診是非常適宜的。在面對面的輔導溝通中，高校職業指導教師可以充分利用教育者的特長，傾聽學生在職業發展中所面臨的具體問題，并通過分析這些障礙和困惑產生的原因，有針對性的運用心理測試技術和心理咨詢方法，對學生的心理物質、興趣特長、生理特點進行評估，為學生提供自我表現評價的科學標準，以使他們能發現和發展自己的長處，克服自己的不足，增強職業選擇的針對性，從而幫助來訪者解決具體問題，促進其職業發展。

3、推進創業就業實踐

九○后學生最缺少的不是金錢和知識，而是滿足個人生存發展的基本實踐。因此，高校在開展九○后學生就業指導活動中，不適合簡單地將就業指導內容狹隘地作為陳述性知識教授，不能只注重書本知識，只在口頭上進行指導，而必須結合實際內容，組織學生到社會中去，進行適當的職業體驗，通過開展社會調查、召開模擬人才市場、制定創業計劃書、開辦模擬公司等形式，增加學生對求職、就業、創業以及職業發展的感性認識與深入了解。

4、優化職業素質測評

通過綜合利用心理學、管理學和人才學等學科的理論、方法和技術，對人的能力水平和傾向、個性特點和行為特征等進行系統、客觀的測量和評價，從而測評出學生是否適合職業要求、適合哪些職業要求等。同時，在職業素質測評的基礎上，可以進一步指導學生開展職業生涯設計，包括職業取向分析、培訓項目設計、崗位用人設計等。科學的職業生涯設計將有助于學生的發展。因此，職業指導人員應加強這方面的實踐，努力提高相關業務能力，積極為學生提供更高質量的職業指導服務。

5、健全就業援助準備

高校要從實際出發，不僅對殘疾學生和特困家庭學生予以特別關注，而且還應對那些存在就業思想障礙的學生予以特別關注。就業援助應以幫助學生就業為目標，以輔導求職技巧為手段，以調整就業心態為主線，不局限在一個技術環節或一種方法上，而完全體現在一種活動中，以項目實施方式直接針對求助者的就業問題展開。譬如根據相關政策指導用人單位吸納屬于弱勢群體的學生就業、聯系用人單位對就業有特殊困難的學生進行保護性安置、幫助存在就業思想障礙的學生轉變不恰當的就業觀念等。

[責任編輯：侯慶海]