優化過程注重實效

摘 要：集中面授輔導課能否為電大學員提供助學服務，與合理的輔導課設計有密切關系。好的輔導課設計應該能符合電大教學實際，把握電大教學特點及課程特點。本文結合電大漢語言文學專業“語言學概論”集中面授輔導課實踐，從輔導目標、輔導內容、輔導形式及過程、輔導評價等幾方面提出了自己的見解，以期能對電大輔導課設計做一些初步探索。

關鍵詞：基層電大 語言學概論 輔導過程

組織高效率的集中面授輔導，是電大教學過程的主要環節之一。基層電大承擔具體課程輔導的教師，在執行實施性教學計劃實施教學輔導的過程中，應該根據教學實際，結合教學班及課程特點組織集中面授輔導，爭取在有限的時段內為學員提供有效的指導，使輔導課最大限度地發揮其助學服務的功能。顯然，這需要輔導教師的精心策劃和認真構思，也需要輔導教師在具體操作輔導課的實踐過程中不斷地去思考和探索。

從往屆學員學習及考核情況來看，學員在自主學習中遇到的難題較多，成績也不夠理想，因此，集中面授輔導對他們學好這門課程非常重要。輔導課教師設計好輔導課則是完成課程輔導任務、實現教學目標的關鍵。那么，怎樣才能設計好輔導課呢？

一、合理安排輔導形式，優化輔導過程

（一）教學過程與輔導過程

輔導課效果如何，與輔導形式及輔導過程關系密切。合理的輔導形式才能使輔導過程最優化。這是輔導課設計的核心，直接關系到輔導任務的完成和輔導目標的實現。

“語言學概論”與電大的其他課程一樣，教學過程的八個環節（《入學指南》第12頁）很明顯地體現出了以學員自主學習為主，教學靈活性、開放性較大，對各種形式的課程資源的利用更具有多元化和個性化的特點。這些特點同樣可以體現在集中面授輔導過程中。集中面授過程雖然不能替代電大教學過程，卻可以看做是基層電大教學的主要過程，對完成課程任務有積極影響。這是一個多層次、多序列、多方面、多形式、多矛盾的復雜過程。對許多沒有條件利用多種媒體教材和多種現代化技術手段來自主學習的學員來說，更是一個在本課程學習中認識、發展、交流的過程，可以最大限度地利用電大教學資源。

（二）教學形式和輔導形式

“語言學概論”輔導課同普通意義上的課程教學課一樣，是一種有組織、有計劃、有目的的活動。教學形式是教學過程的一個重要組成部分，體現出對教學活動的嚴密的、按時間的組織。恰當的教學組織形式對于教學過程非常重要，制約著教學的質量和效率。輔導課也是如此，合理的輔導組織形式同樣能優化輔導過程，提高輔導課的效率。

電大輔導課的組織形式其實就是輔導教師和電大學員圍繞電大教材（一體化設計的多媒體教材）按一定時空相互作用的一種班級制結構形式。這種組織形式在組織輔導活動時應該更具有開放性和靈活性，可以根據輔導內容進展情況，分別采用全班講授、小組討論、個別輔導、分組上網等形式。由于電大學員在自主學習中工學矛盾突出、水平差異等原因，所以要求輔導教師在組織“語言學概論”這門學習難度大的課程輔導活動時能“以學員為中心”，為他們提供助學服務。輔導課的組織可以借鑒“自學——引導教學模式”及“引導——探究教學模式”的特點，使輔導過程具備既能發揮學員自主學習的積極性、主動性，又能以解疑答難為目的，注重雙邊、多邊活動的特征，從而達到對輔導過程的優化。

（三）“語言學概論”輔導過程示例

“語言學概論”課的輔導教師必須圍繞已經細化了的輔導內容、明確了的輔導目標組織展開輔導過程，將諸如教材分析、內容引導、學法指導、解疑答難、組織討論、組織上網、輔導評價細節等都要在輔導過程中很好的體現出來，并要突出以學員為活動中心。

第三單元輔導課可設計成“四步四節”來組織輔導過程。

1.輔導內容

第三單元 語音（細化內容略）

2.輔導目標

（1）認識語音的屬性等

（2）通過實踐掌握音素的發音等

（3）（4）（5）（略）

3.輔導形式

全班講解 小組討論 個別輔導等

4.輔導過程

第一步（第一節課）教師引導過程

（1）分析教材、概述輔導內容（按章節順序）

（2）提出輔導目標（略）

（3）講解學習重點、難點（略）

這個過程以教師引導學習為主，采取講授法、閱讀指導法、談話法等，使學員從宏觀上了解和掌握輔導內容，明確重點和難點所在。

第二步（第二節課）學員提問過程

（1）學員自主學習中存在的疑難問題

（2）形成性作業中存在的問題

（3）組織學員分組討論提出或遇到的問題，并嘗試解決

這個過程以學員提問、討論為主，采用練習法、討論法、研究法、讓學員通過實踐交流的方法解決問題，教師參與其中與學員共同探討。

第三步（第三節課）輔導教師指導過程

（1）個別輔導解疑答難

（2）教師綜述并指導解決具有代表性的難題，例：練習元、輔音素的發音

（3）以音素發音為題檢測學員掌握情況并記錄成績

這個過程是上個過程的深入，采用練習法、談話法、講解法等方法開展。教師指導學員解決學習中存在的問題，并隨機檢測學員。

第四步（第四節課）組織上網學習過程（如課時允許可增加時間）

（1）瀏覽閱讀網絡課件中本單元內容

（2）瀏覽電大開放教學主頁，搜集、查閱相關信息和資料。

（3）指導學習參與網上學習討論

這個過程是以上三個過程的補充，教師指導，學員互相交流進行網上學習，拓寬學生知識面，提高網上學習能力。

分四個步驟完成的這四個過程統一為一個完整的輔導過程，體現了電大集中面授輔導過程的特色，通過輔導教學實踐得出：“語言學概論”課程的輔導內容能夠完成，輔導目標能夠順利實現。具體如下：首先，集中面授輔導能合理利用課時，有利于解疑答難，滿足了學員學習的內在需求；其次，多種輔導方法的綜合運用，有利于輔導教師與學員之間的交流，輔導過程在開放、交流、探究的和諧氣氛中進行，減輕了學員學習的心理壓力；第三，以學員為中心，注重了學員水平、年齡層次的差異，突出了為學員提供支持服務的電大教學特點；第四，步驟清楚，便于操作，在循序漸進中反復強化輔導內容，有利于理解、鞏固、運用知識、形成技能和進行學習效果評價。

二、加強隨機檢測，強化形成性考核

電大教學管理自身的特點決定了它很難對學員學習過程進行監控，容易將自主式學習軟化為放任的自由式學習，這也是電大教學的弊端。為了能使學員在電大教學整體過程中不處于一種失控狀態，集中面授輔導課必須要加強隨機檢測，以強化形成性考核。

對于“語言學概論”這門基礎專業課，電大學員既關心獲取語言理論知識和基礎知識，提高自身語言能力和語言修養，又關心能否通過課程考核，最終取得學歷。因此，集中面授輔導必須加強輔導過程中的檢測，使形成性考核與終結性考核結合起來，做到“兩手抓兩手硬”，切實達到以“考”促學，以學保“考”。

從往屆學員“語言學概論”學習情況分析，學員普遍存在著重期末統考輕平時檢測的現象，抄襲作業的人很多。究其原因，一是因為形成性考核成績占總分比例小；二是與平時考核形式手段有關。輔導課教學設計必須要從“細”上下功夫，輔導教師必須要從“嚴”上把好關。

“語言學概論”輔導教師除了在輔導過程中加強對輔導內容的檢測力度、在每次輔導過程中保證隨機檢測的次數外，檢測方式也可多樣化，可以是口試，也可是筆試；檢測對象可以是幾位學員，也可以是全體學員。而且一定要將檢測成績記入形成性考核總分，體現出形成性考核的嚴肅性。此外輔導老師還可將形成性考核項目細化，對形成性作業、集中面授到課率、單元檢測、參與討論等進行全面評價，體現出形成性考核的綜合性。這樣才能發揮集中面授課和輔導教師對學員學習的管理和監控作用。

另外，“語言學概論”的知識點多，在設定檢測題目時可把重點放在基礎理論、基礎知識上，以全面、細致、低難度的原則，突出檢測對學員的督促、激勵作用。

三、小結

包括“語言學概論”在內的各門電大專業課程，在設計集中面授輔導課時，都可以從輔導目標、輔導內容、輔導過程及形式、輔導評價幾個方面去構思框架，但設計一定要符合教學實際，符合電大教學特點，積極為學員提供助學服務。

由于各基層電大教學點、教學班在師資力量、硬件設施、管理水平、學員構成等方面會有所差異，因此輔導教師在集中面授的操作實踐中應不斷地研究和探索，努力在輔導課設計上進行創新。

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[4]葉蜚聲 徐通鏘.語言學綱要[M]北京：北京大學出版社，1997.

（宋迎喜，甘肅省天水市麥積區教師進修學校）