《聲音的發生與傳播》案例講述及反思

蘇教版七年級第二冊科學教科書分為“對環境的察覺”、“運動和力”、“代代相傳的生命”、“不斷運動的地球”五章內容，《聲音的發生與傳播》是“對環境的察覺”一章的第二節，學生只有在了解了聲音是如何發生和傳播之后，才能理解人的耳朵是如何聽到聲音產生聽覺的，本節課為學生繼續學習《耳和聽覺》作好鋪墊.

一、教學設計理念

“物理課程標準”對本節課的要求是，通過實驗探究，初步認識聲音產生和傳播的條件.所以本節課的教學重點自然是探究聲音的產生和傳播條件.

七年級的學生大都十三四歲，他們對聲音現象非常熟悉，但對聲音的產生及傳播條件的認識是不確切的.他們開始學習科學課程時間不長，知識和方法上準備不足.因此，在教學內容的安排和教學情境的創設上盡量“從生活入手”，消除他們對物理的陌生感，讓他們感到物理就在身邊，增加科學學科的親切感.

另一方面，這個年齡的孩子，對各種科學現象充滿好奇、活潑好動、感性認識敏感、敢于發表個人意見，因此，本節課采取合作探究與討論交流相結合的教學模式，讓他們在探究過程中體驗、感悟，自己構建知識，學到科學探究的方法，培養良好的學習習慣和嚴謹、踏實的科學態度.

教學過程中將每4個學生分成一個小組，既保證他們都能充分參與到活動中來，又保證他們之間的合作交流，以發揮主體作用，培養合作意識.

二、案例描述

（一）創設情境，導入新課

首先通過多媒體課件播放學生熟悉的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，請學生說出歌曲的名字.接著教師進一步引導設問：美妙的歌曲陶冶了我們的情操，給我們帶來了美的享受，我們身邊的其他聲音又給我們帶來了哪些信息呢？學生舉出了很多聲音，如“鳥鳴聲”、“電臺的整點報時聲”、“消防車的急呼聲”、“防空警報

聲”……學生情緒高漲、興趣盎然.接著問題進一步深入：你了解聲音有哪些應用、哪些危害嗎？學生答出了音樂可以治病、幫助捕魚，根據蝙蝠發出的聲音制造雷達，海豚身上發出的聲納來研究水聲理論.噪音還是一種環境污染，能使人耳鳴、發狂等.

通過討論聲音在生活、動物、技術中的應用及聲音的利用與危害，恰當地與學生原有的認知結構、前面學過的科學概念銜接，使學生感到聲音是神奇的、有用的，有時也是有害的，極大地調動了學生的學習熱情，使新課導入生動、自然、流暢.

（二）合作探究，構建知識

1.探究聲音的產生

師：聲音是這樣神奇、這樣有趣，下面就請同學們利用你身邊常見的物品來研究第一個問題：聲音是怎樣制造出來的？

學生馬上進入了狀態，每組學生各制造了很多種不同的聲音.他們互相協作，互相討論.我走下講臺，參與到他們的活動中，指導他們觀察，引導他們感悟，啟發他們思考.每組學生充分體驗、探究之后，各組學生走上講臺，展示他們的成果.

在我的引導下，觀察發聲現象，學生總結出發聲物體都在振動，當振動停止了，發聲也停止.然后引導學生解釋身邊常見的聲音來源，將物理與生活聯系起來，增加了物理的親切感.

2.探究聲音的傳播

師：老師現在跟你們交流，我的喉部在振動，我就是一個聲源，你們都能夠聽到我的聲音.現在請同學們猜一猜：如果我們周圍空間沒有空氣，你還能聽到我的聲音嗎？（學生陷入了深深的思索.）

（1）探究活動：研究一只放在密封玻璃罩內的小電鈴.

①接通電源，你聽見聲音了嗎？你看見電鈴的槌在敲擊鈴嗎？

②用真空泵抽出鐘罩內的空氣，當空氣被抽出直至空氣幾乎被抽盡，請認真傾聽鈴聲變化；

③關掉真空泵，讓空氣重新進入罩內，感受聲音的變化.

（整個過程，學生認真觀察，甚至屏住呼吸傾聽，最后得出結論.）

（2）探究活動：指導學生自制“土電話”，做“土電話”的小實驗.學生充滿好奇，積極實驗，得出結論.

（3）設計實驗活動：聲音能在液體中傳播嗎？你能設計一個實驗來驗證嗎？

通過前面的演示實驗、分組設計實驗，教學取得了非常好的效果.觀察、實驗、交流、討論中，學生發現：氣體、液體、固體都能傳播聲音，聲音不能在真空中傳播.

以上的實驗探究活動由淺入深、循序漸進，先由教師演示，提出問題，引發學生推理，再要求學生自己設計實驗進行探究，教給學生探究的方法，讓他們體會探究的成就感，提高探究能力.

（三）聯系實際，應用知識

通過前面探究式學習，學生對聲音的產生和傳播有了明確的了解.教學中教師設置了討論、交流的環節，提出學生感興趣的問題，目的是讓學生應用學過的知識解釋聲音現象，在此過程中學生學會深思，獲得快樂，同時達到鞏固新知識的目的.

討論1：（出示聽診器讓學生觀察）聽診器為什么能聽到體內器官發出的聲音？

討論2：許多科幻電影都有太空戰爭的場面.你認為在太空中能聽到爆炸聲音嗎？

討論3：古時候的騎兵睡覺時都要側臥在地上，這是為什么？

三、教學反思與心得

1.課堂教學過程中應深化情境意識

教育家杜威認為：“思維起源于直接經驗的情境.”本節課學生的思維自疑問開始，并在一定情境下得到誘發，探究問題的情境作為一個心理場作用于學生的意識，貫穿于教學的始終，激發學生求知、求真、求善、求美，使學生的探究活動在輕松、愉快、充滿樂趣的氣氛中順利進行.

2.教學中要真正發揮學生的主體作用

本節課的教學真正地確立了學生的主體地位，發揮了學生的能動作用，課堂教學不是教師在“灌”學生，而是通過教師啟發誘導，依靠學生自己動手、動口、動腦來獲得知識，真正實現了師生平等.教師走下講臺，到學生中間去聆聽他們的心聲，給他們恰當的點撥、指導，和學生一起探究.讓學生親手實踐，學、思、行結合，在感悟中形成了自己的智慧.注重了學生的思維能力、探究方法、合作精神、科學態度的全面發展.

（作者單位：廣東省深圳市南頭中學）