成人教育中成人參與學習的動機探究

摘要：成人教育中成人參與學習的動機研究屬于成人學習心理研究的范疇，它與一般社會科學研究既有緊密聯系又有自己的特點。對成人參與學習的動機進行分析應遵循客觀性原則、科學性原則、定性與定量相結合的原則、歷史唯物主義和辯證唯物主義原則，通過適時運用動機遷移、保持適當的焦慮水平、增強學習信心、培養學習興趣、樹立學習榜樣等舉措可增強成人參與學習的動機。

關鍵詞：成人教育；參與學習；動機

收稿日期：2008-02-15

作者簡介：袁付成（1971-），男，解放軍信息工程大學理學院講師，研究方向為教育學。

成人為什么參與學習？他們愿意為學習付出何種努力？這些都涉及成人的學習動機。動機是指個人內在的心理過程，它在一段時間內驅動、指引和保持著個人的某種行為。事實上，個人的需要和意向將影響其動機，從而影響其行為。

一、國內外有關成人教育中成人參與學習的動機分析

國外有關成人教育中成人參與學習的動機研究，首推Houle在《心靈的探究》一書中所提出的三個因素類型論。（1）目標取向：以學習作為完成明確目標的方法。（2）活動取向：參與學習是基于學習環境的意義，而與學習活動的目的或內容無關。（3）學習取向：為求知而求知。一般成人學習者最重要的動機取向是認知興趣和職務晉升，而以逃避或刺激及外界期望為取向者最少。我國成人教育中成人參與學習的動機取向主要有求知興趣、職業發展、服務社會、外界期望四種因素。各因素中，以求知興趣為取向者最多，其次是以職業發展為取向，而以服務社會和外界期望為取向者最少。但不論是以求知興趣還是以職業發展為取向，在我國目前社會發展階段的背景下，均是出于一種實用或實際的觀點。此外，從以外界期望為動機取向者最少這一點可看出，成人具有自主的能力，其學習動機通常來自于本身內在的動機或對某種目標的追求。

二、成人教育中成人參與學習動機的研究原則

成人教育中成人參與學習的動機研究屬于成人學習心理研究的范疇，它與一般社會科學研究既有緊密聯系又有自

己的特點。

1.客觀性原則

研究客觀事物要有客觀的態度，實事求是，不能任意歪曲或虛構事實；要排除主觀因素的干擾，用事實說話。成人學習心理的產生、發展及其運行規律，是客觀存在的社會現象，研究這種社會現象，就要從它的本身出發，而不能從書本或想當然出發。

2.科學性原則

科學是建立在系統觀察的邏輯推理之上的。科學結論所依據的事實應當是全面的、具有內在邏輯聯系的，而不能是個別的或偶然的。有關成人學習心理的觀念、理論的提出，如果沒有長期系統的觀察、研究和必要的反復實驗，其科學性就難以令人信服，其社會價值也就無法確定。

3.定性與定量相結合的原則

既要針對不同的學習者制定不同的評價指標，又要對整個學習流程中的各個步驟制定全面的評價指標。以數據說話，要對每個指標進行量化，對不便于量化的，也要按優劣給予定性，最后結合對所有指標給出的評定結果進行綜合評分。

4.歷史唯物主義和辯證唯物主義的原則

對成人學習心理的研究是人類社會發展到一定階段的產物，它與普通心理學、普通教育學、普通教育心理學等學科有著密切的聯系，也與我國社會主義市場經濟的發展有著密切的聯系。對成人學習心理的研究，必須運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點。只有科學地分析影響成人學習心理的各種因素，把它放在與社會主義市場經濟同步發展的大背景下，才能探索出成人學習心理的特點、規律，揭示出成人學習心理的本質。成人參與學習的心理動機研究與成人學習實踐活動是相輔相成、互相促進、共同發展的關系，它從成人學習的實踐活動出發，對成人學習實踐活動進行調查、研究、總結，探索其規律、特點，并上升到理論高度，建立和完善成人學習心理學應用科學，豐富和發展基礎科學。

三、成人教育中成人參與學習動機的激發策略

1.適時運用動機遷移

成人教育中成人參與學習的動機往往是由其他動機轉化遷移而形成的。教師應注意了解成人學習者的各種動機，利用動機遷移原理，幫助成人將其他方面的動機轉化為學習動機。在成人學習過程中，有效地利用學習動機遷移的規律大致可以從以下幾個方面入手：（1）分析現有動機，看其是否正確、合理。（2）找出相同因素或相近因素。（3）強化相同因素和相近因素。（4）學習動機的轉移不可能一蹴而就，必須加以強化才能達到目的。（5）導向新的學習，即把強化后的有利因素與新的學習活動聯系在一起。

2.保持適當的焦慮水平

第一，成人所確立的目標應符合自己的實際狀況，不能太高，目標應是通過自己的努力能夠實現的。第二，教師所傳授的知識應具有合理的結構，難度要適中，問題應具體而明確，使成人感到所學習的內容有價值、有意義，能夠學為所需、學為所用。教師所傳授的教學內容越含糊，就越會降低成人學習的熱情，也越會使成人對學習產生一種緊張情緒。第三，引導成人對考試樹立正確的態度，把考試作為一種激勵自己不斷學習的手段或工具，而不把考試作為學習的最終目的。第四，教師應對學習上有困難或有障礙的成人給予更多的關心與照顧，引導他們積極主動地學習，適當降低學習的難度，從而降低他們的焦慮水平。第五，合理安排測驗和考試。

3.增強學習信心

學習信心是激發成人學習動機的關鍵因素。由于成人工作和生活上的事情較多，成人繼續學習的時間相對有限，加之感知能力、機械識記能力也出現了逐步衰退的趨勢，因而相當一部分成人對學習的信心不足，懷疑自己的學習能力。要提高成人的學習信心，應注意以下幾個方面：一是要向成人講明成人的學習能力并不隨著年齡的增長而逐漸下降，相反，只要堅持學習，其學習能力還會不斷提升。二是要對成人富有耐心，對成人多加尊重、多加信任，相信成人的學習能力。三是要盡可能地創造更多的威脅性較低的學習機會，使成人體驗到學習的樂趣，以增加其學習的積極性和主動性。四是成人教育工作者應根據成人學習的實際情況選擇學習方式。

4.培養學習的興趣

根據對成人特點的觀察，成人學習興趣的培養與外界環境的好壞有很大的關系。將成人個體置于一個興趣相符的環境中，對其興趣的培養、技能的提高大有好處。通過與人交流，成人學習者自身的知識和能力將獲得提高；通過向人展示，成人學習者在心理上獲得滿足。在學習動機的激發上，要堅持以內部動機為主、外部動機為輔，內外結合調動成人學習者的積極性；對其進行正確的評價和適當的表揚與批評。另外，還要注意成人個體的差異，使用不同的方法調動其學習興趣。

5.樹立學習榜樣

創設成功的學習情境，讓成人多體驗成功。研究表明，經常有成功體驗的人更樂于學習，并且學習的持續時間會更長，即便遭受失敗，也往往會歸結于自己還不夠努力。由于成人具有較強的自主性、強烈的成就動機、迫切的學習需求，因而他們非常希望自己獲得成功。如果此時遭受失敗，那么對他們的打擊會很大，對其人格的創傷也會相當深。一個人成功或失敗的考驗，如果持久存在，便會對他的抱負與期望產生累積性的影響。一般來說，經常成功的體驗會導致志向水平的提高，經常失敗的體驗則會導致志向水平的降低。失敗得次數越多，志向水平就會降得越低，這種不切實際的志向水平，終將會引起回避和退縮反應以及喪失學習的信心。成功和失敗不僅可以提供當前或已完成的學習活動方面的信息，還能對從事后繼學習活動的動機產生影響。成功體驗動機的激發作用大于失敗體驗，尤其是對那些學習成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次成功則會成為學習動機的“激活劑”。因此，成人教育工作者要考慮不同層次成人的學習需求，為每個成人都多創造一些成功的機會，使他們獲得成功的體驗，提高他們的學習積極性。

參考文獻：

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[2]楊成利.成人學習動機的激發策略[J].繼續教育研究，2004，(3).

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責編：陰宇光