大學生寫作認知能力及其培養

摘要：相關研究表明，大學生寫作認知能力主要包括思維能力、文本形成能力、基本文書能力和主題知識。大學生寫作認知能力直接對寫作表現的不同方面產生重要影響，其培養可以從開好方法課程、堅持學用并舉、突出培養重點和創設科研環境四個方面展開。

關鍵詞：大學生；寫作；認知能力；培養

收稿日期：2008-02-19

作者簡介：王可（1957-），男，河南大學教育科學學院心理與行為研究所博士，副教授，研究方向為認知（思維）發展。

近年來，出于對大學生寫作表現的關注，心理與教育研究者對影響大學生寫作的認知能力和培養方法討論較多。寫作認知能力的確定直接影響著寫作領域的后續研究，其培養方法決定著寫作質量，因此這一領域的探討具有基礎性的理論與實踐意義。

一、寫作中的主要認知能力

國外研究者認為，寫作認知能力主要包括寫作的基本知識、技能、整合、創造性和文章主題知識等方面。寫作能力是多種能力的成功組合，包括那些所必需的較低水平的轉譯技能，也包括那些較高水平的基本寫作能力。

Timothy B. Jay指出，寫作能力的一系列復雜技能包括集中注意并且識別語言模型、詞和詞義知識、保持工作記憶中的信息、在長時記憶中提取和儲存信息、擁有關于世界和個人的文化知識、擁有情感表達的知識。寫作者水平的差別不在于智力、學業成就或者寫作動機，而在于寫作者水平怎樣使用寫作的成分和過程。Ioannis C. Dimakos認為，學生寫作最重要的成分包括字跡易讀性、文章中詞的數量、詞匯的質量和多樣性、語法規則的應用、拼寫、文本合成、主題發展、創造能力和標點符號等方面。蘇聯學者提出了寫作的七種基本能力：審題、表現中心思想、搜集材料、系統地整理材料、修改文章、語言表達和選擇文章體裁。

我國研究者對于青少年的寫作能力結構作過不少理論分析，大體包括兩種觀點：一種觀點認為，寫作是觀察分析、思維、想象、創造、記憶、建構文本框架和文書能力的表現，是智力因素和語言特殊能力的綜合；另一種觀點認為，寫作是積累、選材、安排結構、表達、修改、修辭和文字等方面能力的表現，應該只包括寫作的特殊能力。從各種因素的實際作用看，兩種觀點都包含著思維等智力因素。

實證研究方面，我國萬云英、朱作仁等研究者的研究成果顯示，高中生寫作能力結構由駕馭語言、確立中心、布局謀篇、敘述事實和擇用方法的能力構成，以及由立意、布局、體裁、表達、詞匯量和造句等方面構成。

從國內外理論與實證研究的成果可以看到，在認知方面，寫作能力包括思維、文本形成、基本文書和主題知識，這個成果得到了學界近期研究結果的支持。從實際情況看，除中文專業以外，我國大學生的寫作能力主要以高中及其以前寫作學習的積累和心理發展水平為基礎，而我國對大學生寫作能力構成的實證研究較為缺乏。因此，大學生寫作能力的基本水平可以用高中三年級寫作能力的水平作為參照。

二、大學生寫作認知能力對寫作表現的影響

大學生的寫作標準與高中生相比產生了全面的實質性飛躍，這既表現在思維的深刻性、靈活性、批判性（監控能力）和獨創性方面，又表現在文本范式的多樣性方面，也表現在文字使用的準確與靈活生動方面，還表現在相關主題知識的獲得與把握方面。大學生寫作認知能力各維度的發展特點不盡相同，它們對寫作表現的各個方面產生著不同影響。

研究表明，寫作認知能力中的思維能力對寫作表現具有十分重要的影響，這主要表現在兩個方面：一是對作品的整合，二是對寫作能力其他方面的影響與協調。寫作思維能力對學生寫作的邏輯、深刻而靈活的思想表達、寫作相關知識的靈活運用、新觀念和表現風格的創造，以及對寫作中問題的發現與糾正，進而完善作品，都產生著直接而重要的影響。這些影響對各種體裁的寫作都非常重要。

寫作思維能力在青少年初期仍存在較大的繼續發展的空間。寫作思維能力中的不同維度發展狀況有所不同，深刻性與靈活性較好，批判性和獨創性較差，前者標志著基本的、一般的形式思維能力，后者則是更高水平的再加工能力，它更為辯證，更具有評價水平和創造性。大學生寫作的內容多與學術研究和創造有關，需要更為嚴密的判斷與推理、更為辯證的思考與操作，要求以科學實證為基礎進行創造，更多地受到高水平寫作思維能力的影響。大學生論文出現論述失于科學嚴謹、缺乏個人見解或創新的情況，主要受寫作思維能力的制約。

寫作文本形成能力包括審題、立意、選材、組材和基本表達，它直接決定著作品能否符合文本的基本要求。青少年初期寫作文本形成能力基本形成，但仍存在較大的發展空間。研究表明，較高水平的文本形成能力主要受到認知加工容量、概括水平和抽象邏輯思維水平等心理因素的制約，其中認知加工容量指需要思考的情況數量。個體文本形成能力在初中三年級就達到基本形成的水平，但其后的發展較慢，主要是受到上述三個方面的制約。同時，基本表達方面準確簡明的水平較低也是青少年初期個體寫作能力的特點，這主要是因為準確簡明是要求較高而又訓練較少的方面。

大學生的寫作文本形式主要是學年論文或畢業論文，這種文體對上述各方面要求更高。在實際教學中，教師常常遇到學生選題缺少依據或缺乏意義、論據不足、結構混亂以及表達不科學嚴謹等情況，這些問題都是由于文本形成能力水平較低造成的。同時，也應該看到，文本形成能力屬于程序性操作能力，更容易經過訓練而得到提高。教學實踐表明，即使是較低學段的學生，經過訓練后，其文本形成能力也會達到較高水平。因此，文本形成能力除了受到心理發展水平的制約外，也同時受到教育的影響。

基本文書能力指個體對標點符號、字、詞、句、修辭方法和體裁方面的理解、模仿和應用能力。從整體看，它是寫作能力中發展較好的維度。但是，在其應用層面上，基本文書能力的發展明顯薄弱，而且大學生論文與一般的文章在用詞和體裁方面存在較大的變化，如科學、專業詞匯以及不同種類的研究報告，這些不足和變化會直接影響論文的質量。研究表明，基本文書能力從理解、模仿到應用要經過較長時間的遷移過程，遷移時間的長短取決于訓練的質量，特別是綜合訓練的質量。

大學生寫作同其他寫作一樣，需要主題知識的支持，這些主題知識來自于實驗、調查、觀察以及信息檢索。實驗、調查和觀察的方法要通過課程學習獲得知識，然后在此基礎上經過不斷的系統訓練才能夠掌握。信息檢索也是科學研究的專用方法，其主要途徑是通過圖書館和網絡對相關研究及信息的查閱。在實際學習中，學生從選題到展開背景研究，再到論文設計，直至實施研究和行文，都要以主題知識為基礎。學生常常表現出選題困難、研究和行文科學性水平不高，很大一部分原因出自于缺乏主題知識。這里需要特別指出的是，就主題知識獲得方法的掌握而言，實踐學習與理論學習同等重要。很多學生理論水平并不低，但是做論文時仍感到力不從心，原因在于操作水平較低，而當不能獲取數據或者相關文獻資料時，寫作就必將陷入困境。

四種寫作認知能力關系密切、相互制約，共同對寫作表現產生影響。寫作的思維能力是寫作者用以編織、完善包含文本形成結果和基本文書結果的文本（篇章）的組合調控能力，它使各種能力有機地組合在一起，完成符合邏輯、內容完整、表達準確、敘述精彩、具有創意的文本表述任務；文本形成能力是寫作者形成文本框架的程序性能力，它最終需要借助于寫作者的想法和文字能力而發生作用；基本文書能力將寫作者頭腦中的想法轉譯成文字；主題知識則為寫作活動提供備選材料。寫作思維能力體現著心理發展水平，它影響制約著另外三種寫作能力的發展，進而影響整體寫作能力；反過來，寫作文本形成能力、基本文書能力和主題知識又影響著思維能力的發展，因為如果沒有以大量主題知識為基礎的問題解決過程的程序化或自動化，注意的容量就會超負荷。

三、大學生寫作認知能力的培養

大學生寫作認知能力的培養決定著其寫作水平的提高，是改善大學生寫作表現的突破口。從大量的研究結果可以看到，寫作能力的發展受到教育的直接影響，教育是連接四種寫作認知能力協調發展的紐帶。根據大學生主要寫作任務和寫作認知能力的發展特點，可從以下四個方面展開對其寫作認知能力的培養。

第一，開好方法課程，加強理論學習。方法課程可以解決大學生文本形成能力以及基本文書能力中的體裁等方面存在的問題。大學生寫作多以相關專業的固定格式來完成，其寫作基礎與本專業的研究方法密切相關。方法課程的內容比較廣泛，但脈絡十分清晰，包括科學方法論和相關專業的具體研究方法，是撰寫論文的基礎。一般情況下，大學生入學時并不具備這方面的知識，而在一些學校，這種情況一直延續到做畢業論文的前夕，成為學生撰寫論文的障礙。方法課程的開設應內容完整，以保證論文寫作環節的科學連續性。方法課程還應深入淺出，用實例將授課內容串起來，使學生能夠充分理解和接受。在涉及重要內容時應安排練習或討論，為將來的實際操作奠定基礎。

第二，理論聯系實際，堅持學用并舉。在理論學習的基礎上，應安排與專業學習相對應的實踐任務。例如：在信息檢索方法學習之后，應安排本階段專業學習內容的資料檢索任務；而在綜述撰寫方法的學習之后，應安排本階段專業學習內容的文獻綜述任務，等等。布置這些任務時應要求學生與將來的學習任務有所聯系，以便為之提供基礎。大學生寫作的主要任務之一是鍛煉研究能力，國內外很多大學通過類似方法，使學生在畢業時達到能夠從事本專業研究工作的水平，這方面值得我們借鑒。堅持學用并舉，為學生寫作知識的遷移創設了環境，能夠使各種寫作認知能力得到實際鍛煉。

第三，針對實際問題，突出培養重點。大學生寫作認知能力中比較薄弱的方面包括思維的批判性和獨創性、文本形成能力中的審題立意（確定課題）和表達的準確簡明、基本文書能力中的體裁以及主題知識（獲取信息的能力），在實際培養中要特別對這些方面予以加強。教學中，教師可以針對這些方面安排專題，布置具體任務，嚴格檢查落實情況。在任務完成后進行講評、安排討論，以增強效果。如果條件允許，也可以將這些方面作為考查的重點內容，以保證教學的效果。

第四，拓展多種渠道，創設科研環境。要讓學生有更多的機會接觸科研，了解科研的過程，增加對論文形成過程的感性認識。例如：舉辦不同層次和專業的論文報告會，在教學過程中建立學生論文討論小組，定期舉辦科研講座，開展各種論文評比活動，結合教學有針對性地進行論文評價學習，盡可能地為學生提供參加實際科研活動的機會，等等。活動要有針對性，力求收到效果，避免流于形式，而開展這些活動的前提是要真正確立研究性教學在學校的地位。

參考文獻：

[1]Timothy B. Jay. The Psychology of Language[M].北京:北京大學出版社，2004.

[2]Ioannis C. Dimakos. Teacher Assessment of students’ Writing Skill[D].Graduate School of Syracuse University， USA， 1998.

[3]拉德任斯卡雅主編，吳立崗編譯.蘇聯的作文教學[M].北京:教育科學出版社，1982.

[4]萬云英.小學生作文用詞、造句和構思特點初析[J].心理發展與教育，1988，(2).

[5]朱作仁.語文測驗原理與實施法[M].上海:上海教育出版社，1991.

[6]祝新華.青少年作文能力結構及其發展特點的研究[J].華東師范大學學報(教育科學版)，1993，(3).

責編：曉 嵐