體育心理學教材內容改革與課程體系的構建

摘要：運用文獻資料、專家訪談等研究方法探討我國普通高校現行使用的體育心理學教材內容的改革：要精簡與優化現行教材部分內容和結構；注重與突出教材的職業性與實踐性；強調并明確教材的基礎性與科學性。在此基礎上，構建成由5大部分內容為基本框架的立體化教材，設計出體育心理學教材編寫體例。

關鍵詞：體育心理學；教材；構建；課程體系

中圖分類號：G 807 文章編號：1009-783X(2008)05-0017-03 文獻標志碼：A

作者簡介：楊鋒(1980～)，男，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向為體育教育；潛沉香(1980～)，男，湖北隨州人，碩士，講師，研究方向為體育教育與運動訓練。

教材是課程體系之本，是體現教學內容和教學方法的知識載體，也是課程教學的主要依據和指南。它既是教師進行教學的藍本和學生獲得知識的根基，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。

早在2002年8月，教育部就印發了《全國普通高等學校體育教學課程指導綱要》，該綱要是國家對高校在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設和評價的依據。而《體育心理學》作為我國普通高校體育教育專業的核心教材和主干課程，是體育人文社會學類課程建設系統工程中居于舉足輕重的一項主體工程，其優劣程度直接影響到我國普通高校學校體育的教學質量。目前，在我國普通高等院校中使用的體育心理學教材有數種，其中很多還是上世紀80年代編撰的，已經不能反映現代體育心理學發展的新動向。進入90年代，華東師范大學祝蓓里教授主編了《體育心理學新編》，北京體育大學馬啟偉教授主編了高師教材《體育心理學》。這2本教材比較全面地反映了現代體育心理學發展趨勢，更新了很多教學內容，并努力追蹤學科發展，反映了一些較新的體育心理學研究成果，能夠適應學生的基本需要，符合目前教學的要求。但教材中的部分概念與理論還未能很好地本土化，學生不易理解和掌握；此外，與中學體育實踐、與學生個人結合緊密的一些內容還未能深入展開，如歸因理論和動機的認知期望理論，身體鍛煉與心理健康、心理輔導相聯系，這些理論對于學生如何看待體育運動，如何看待勝負輸贏，如何進行學習和鍛煉以至于人一生的發展都將起到重要作用。并且還有一些院校的體育心理學教學使用的是自編教材，這些教材內容相對陳舊，課程結構體系缺乏整合性，功能目的缺乏針對性，既沒有考慮知識體系的內在邏輯，也沒有兼顧師范生今后將主要在中學從教的實際，出現了概念眾多、知識點條塊分割、重理論缺實踐、借鑒的理論拼湊多、無明晰的主線組織教材、內在邏輯性聯系不強等問題，導致體育心理學課程學科體系不健全。所以，筆者試圖用文獻資料、專家訪談等研究方法探討目前我國普通高校使用的體育心理學教材內容的改革與課程體系的構建，并在此基礎上構建立體化教材，設計出其編寫體例。

1 體育心理學教材內容的改革

針對現行體育心理學教材的諸多弊端，筆者認為，體育心理學教材內容的設置應以2002年教育部頒發的《全國普通高等學校體育教學課程指導綱要》為指導思想，從體育心理學的課程定位出發，在教材內容的設置上應以學生在學校體育教育、教學過程與體育參與活動的學習和工作為主線，聯系實際，體現實用，突出實踐，注重實效，進一步優化現行教材結構，考慮教師教學的主導性和學生學習的主體性，應系統合理地、循序漸進地、有較強內在邏輯性地呈現教材內容，避免拼湊，合理借鑒，精簡并優化現行體育心理學教材，構建立體化教材，實現基礎性與科學性相統一，職業性與實踐操作性相聯系，加速體育教育專業體育心理學教材建設的步伐。

1.1 精簡與優化教材部分內容和結構

體育心理學教材的編寫與教學內容的設置，要以培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和青少年心理健康的工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才的素質為立足點和出發點，教材的取材重點應該突出專業的培養目標，真正提高學生的“為人”“為師”的基本素養，避免毫無針對性的大雜燴式的教材。

對某些體育心理學研究并沒有過多涉及或實用性并不大的內容應進行精簡。目前，根據體育系本科對體育心理學課程的學時設置要求為48學時，但在此之前，作為師范院校的學生，他們已經必修過“普通心理學”公共課，掌握了心理學的一般概念、原理和理論，課程中已經對體育運動中的心理現象進行過講授；因此，一些《體育心理學》教材中的這部分內容應做一些精簡與優化。尤其值得注意的是，體育心理學課程應該建立自己的體系，強化教材內容的理論性與應用性，可以把教學重點放在體育教學心理和體育心理健康方面。

1.2 注重與突出教材的職業性與實踐性

體育心理學教材的特色應當主要體現在它的實用價值上，即兼顧學科、學生發展和社會需求三者的和諧統一，注重于“為人”和“為師”。“為人”——必須在體育心理學的教材內容設置上注重體育心理健康；“為師”——必須在體育心理學的教材內容設置上注重體育教學心理：這樣才能真正富有成效地培養學生教書育人的能力和提高體育教師自身的職業心理素養。

首先，體育教育專業體育心理學教材要以學校體育中的學習心理、教學心理為主，以指導學生如何學習體育、怎樣培養教育學生為核心，強化體育學習的心理特征、體育學習的個別差異、體育學習策略和體育教學的心理設計與策略、體育教學目標與評價、體育教學環境、體育教師心理等內容，并提出明確要求。

其次，體育心理學的教材建設既要講究學理的淵源、繼承、發展、創新，自成理論體系，具有科學的嚴密性，更要講究方術的方法、技術等應用性，強調理論與實踐緊密結合，致力于體育心理學的應用性和操作性，注重選編在體育教學、大眾健身等方面應用價值高、指導意義強的知識理論和心理學方法、技能，如心理技能訓練、心理量表的使用、增進心理健康的健身手段，等等，以利于學生學習能力、實踐能力的提高。

第三，體育心理學的理論部分內容較多，要想突出教材的職業性與實踐性，必須重視體育心理學實驗課的教學，通過實驗課，加強教學中的實踐環節，能幫助學生進一步學習和掌握書本知識，增強學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性，培養學生的觀察能力、思考能力、操作能力、分析解決問題的能力。

1.3 強調與明確教材的基礎性與科學性

體育心理學教材的內容選擇要具有一定的深度和廣度，首先要明確闡述體育心理學已成定論的一般規律、基本理論和基本技能，盡可能不用或少用描述性的知識，杜絕“心理學研究表明”之類的查無實處的表述內容，提高體育心理學教材內容的規范性和科學性；其次，體育心理學教材的內容安排要充分認識體育心理學課程在體育教育專業學習中的價值和地位，反映當代體育教育專業人才培養的特征和基礎教育體育與健康課程改革的要求，突出體育心理學課程的特點，選擇必備的基礎知識、基本理論和基本技能，構建有利于學生學習和發展的結構體系。

面向新世紀的我國體育教育專業體育心理學的教材結構體系，應從體育教育專業改革的整體需要出發，著眼于未來體育教育專業的發展，圍繞體育教育專業的培養目標和課程教學目標，探尋教材結構體系的內在聯系，消除普通心理學結構體系的痕跡以及各種知識的簡單拼裝的編寫思維策略，以學校體育教育、教學過程中的主要內容與典型活動為主線，將教育心理學、健康心理學等有關理論有機地結合起來，實現基礎性與創新性相統一，構建體育教育專業體育心理學新的教材結構體系。

2 體育心理學教材體系的構建

體育心理學教材的建設要把握時代的脈搏，適應我國體育教育專業改革與發展和社會的需求，并與大、中、小學體育課程的改革思路和目標相適應，體現當代新的體育教育理念，符合《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的總體要求，體現出專業培養目標，實現科學性與時代性的有機結合，以利于學生自覺性學習、研究性學習和個性發展。這就必須對現行教材進行重組，要從內容上突出“精與新”，使基礎知識網絡化。具體方法為：總覽教材整體結構，依據科學性、基礎性、整體性、相關性、層次性、綜合性和應用性等原則，將教材整體結構內容分為緒論、體育心理學基本理論、體育教學心理、體育與心理健康、體育心理實踐與實驗5個部分，將每部分內容中的知識點進行重新組合，點串連成線，線交叉結成網面，面延伸成體育心理學基本內容框架，構成線與面縱向、橫向通向體育心理學學科發展前沿的立體化教材。

緒論部分，應該包含體育心理學概論和體育運動心理學發展與探索2方面內容，體育心理學概論應涉及到體育心理學的研究性質、對象、任務與學科體系以及體育心理學的研究方法；體育運動心理學發展與探索應該重點探討我國與國際體育心理學的歷史發展概況與展望。

第2部分體育心理學基本理論，是體育心理學教材的基礎部分，其基本框架內容如圖1所示。

第3部分體育教學心理，是體育心理學教材的核心部分之一，其基本框架如圖2所示。

第4部分體育與心理健康，也是體育心理學教材的核心部分之一，其內容包括：體育與青少年的心理建設；體育活動的心理健康效應以及體育活動與心理健康關系及其理論假等。

第5部分，是體育心理學理論應用于實踐的體育心理實踐與實驗部分，其基本框架如圖3所示。

3 體育心理學教材編寫體例的設想

體育心理學的教材建設要以體育人文社會學類體育心理學課程教學指導綱要為依據，充分體現與時俱進、開拓創新的精神，在體系、內容和呈現形式等方面大膽改革，突破傳統的教材編寫模式。5大部分各章內容的寫作體例包括內容摘要、學習目標、關鍵詞、正文、主要結論、學習評價、參考文獻和推薦參考讀物等。

內容摘要：旨在讓學生對本章內容有概括了解，并與之前所學內容相銜接。

學習目標：旨在說明本章學習所要達到的基本指標。例如，理解體育心理學的研究目的，掌握體育學習中目標設置的作用和方法，等等。

關鍵詞：旨在提煉出反映本章寫作脈絡的重要詞語。例如，體育活動動機，體育學習策略，認知——運動能力等。

正文：注意內容的科學性、語言的通俗性和形式的可讀性。在具體行文過程中，兼顧學科、學生發展和社會需求三者的和諧統一，注意理論性和應用性相結合，基本理論與實驗研究相呼應，注意吸收國內外運動心理學、鍛煉心理學最新的研究成果，安排拓展性內容，如個案分析、研究介紹、方法應用、問題爭論、熱點討論等以體現教材的時代性。另外，除文字形式外，還宜引證、引用一些相關的數據、圖表、照片等，以增強教材的興趣性和可讀性。

主要結論：旨在概括出本章的精華，強化學生對重點內容的掌握，并學會學以致用。

學習評價：采用填空、選擇、判斷、分析、簡答、論述等各種題型，旨在幫助學生消化理解本章的主要內容，明確不同教學目標的教學要求，確定重點。

參考文獻和推薦參考讀物：列出與本章相關的有影響的中外圖書及文章，以滿足學生拓寬學習視野、深入研究的愿望。

總之，體育心理學的教材建設是一項復雜的系統工程。要構建出真正能夠適應當代心理科學發展趨勢、符合我們民族文化特點、反映我國體育心理學研究成果、體現體育教育專業培養目標、培養規格與辦學特色的體育心理學教材，需要我們積極探索，在合理繼承的基礎上大膽創新，在國際化與本土化的結合上不斷超越。