體育課程評價研究現狀及發展趨勢

摘要：體育課程評價是對體育課程自身的評定，對體育課程的實施起著重要的導向和質量監控作用，這對于體育課程具有重要的意義。通過對文章的閱讀發現目前關于體育課程評價研究主要有以下幾個問題：一是課程評價定義的不準確，易造成理解上的偏差；二是課程評價對象的混亂，過多的涉及到了教學論領域的內容，沒有更多地對體育課程本身的研究；三是對體育課程評價方法、課程評價體系、課程評價功能等幾個方面研究的不徹底性，造成了體育課程評價研究的不理想。在未來的研究中，要加強以上幾個方面的研究，促進體育課程的發展。

關鍵詞：體育課程；問題；評價；建議；發展趨勢

中圖分類號：G 807 文章編號：1009-783X(2008)05-0070-04 文獻標志碼：A

作者簡介：王德慧(1984～)。男，吉林公主嶺人，在讀碩士研究生，研究方向為體育課程與教學論；龔堅(1963～)，男。重慶人，博士研究生，副教授，碩士生導師，研究方向為體育課程與教學論；楊玉茹(1965～)，女，重慶人，副教授。研究方向為學校體育學。

課程評價原屬于教學評價之中的一個部分，隨著科學研究的發展，課程論逐漸從教學論中分離出來，并形成自己獨立的體系。課程研究在發展過程中分為3個階段：孕育階段(1979～1987)、興起階段(1988～1995)、發展階段(1996～如今)。尤其是最后一個階段，關于課程論的研究成果最多，表現為專著和論文，課程評價作為課程論的一個子部分也得到一定的發展，在各個學科中，對于課程論的研究要以教育學科發展最為快速。

體育是教育大系統中一個子系統，也會隨著教育系統的改變而改變；但令人遺憾的是在體育學科方面，體育課程研究還是最近幾年才開始的，起步較晚，關于體育課程研究的專著和書籍并不是很多。通過筆者的查閱，關于體育課程評價的論文大約有60篇，書籍更是少之又少。這說明對體育課程評價的研究是不夠深入的。2001年體育新課程改革的實施，對體育課程進行全面的改革，為了滿足新課程改革的要求，完成新課程改革所要達到的目標，更加需要對體育課程進行深入的研究以滿足改革的需要。

1 體育課程評價相關內容述評

1.1 對體育課程評價定義的研究

我們要了解體育課程評價的相關問題，首先要弄清楚“體育課程評價”的含義。目前對體育課程評價還沒有完整的定論，主要有以下的解釋：“在一定價值觀的指導下，按照一定的標準，采用一定的方法和途徑對體育課程及其結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程”；“通過系統的收集(體育)課程設計、(體育)課程組織實施的信息，依據一定的標準和方法對(體育)課程計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。筆者通過CNKI等檢索工具對該研究進行了搜索，文獻中有很多是從體育教學和體育學習等層面對體育課程評價進行了定義，如劉剛等在《體育教學形成性評價的特點與機能類型》中的論述，佟鑄等在《體育教學評價現狀及改革趨勢》中的分析，高斌等在《普通高校體育教學評價的改革》中的分析。還有學者定義為：在系統地、科學地全面收集、整理、處理和分析體育教育信息的基礎上。以一定的方法、途徑對體育課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷。各位學者對體育課程評價的定義可謂仁者見仁，智者見智，沒有一個公認的定義。影響這方面的因素很多，首先是各位學者對課程的定義也是多種多樣的，再者就是對評價一詞的理解的多樣性。正如丹尼斯·勞頓所說的“在整個課程研究中，‘評價’是最難理解的概念之一，其所以最難理解，就是由于它有各種各樣的用法，有些相互重疊，不太準確”。由于以上的影響，對體育課程評價具有不同的理解就是很自然的了。從以上幾位學者對體育課程評價的定義中看，雖然在表面上各有所不同，卻都有明顯的內涵，都強調價值的判斷；但是，就因表面的不同，容易造成教師理解的偏差，所以，明確體育課程評價的定義具有非常重要的意義。對體育課程評價定義的研究過程中在熟知體育課程自身特點的基礎上還要廣泛吸取其他學科課程評價定義的優點，進而完善體育課程評價的定義。

1.2 對體育課程評價對象的研究

對體育課程評價對象的研究是課程評價研究的重點，明確了研究對象才可以對體育課程進行評價。上述關于體育課程評價定義中課程評價的對象表述為“體育課程的計劃、活動以及結果等有關問題”，但是，通過對文獻的查閱發現：“重于課內體育技能，理論和身體素質的考核加強對學生體育態度、情感、價值觀的評價，將課外體育活動納入評價的范圍；姚蕾在文章中有這樣的表述：“課程編制(內容的選擇、組織、實施等)的評價；學生學業成績的評價；課程決策與管理成效的評價”；陳海等在文章中認為“體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設等3個方面進行評價；陳令偉等在文中明確地指出了對教師和學生的評價，從文中我們就可以看出，對于體育課程評價主要集中于對學生的評價、學習結果的評價，并沒有過多地涉及到課程本身的評價。在已有的研究中，并沒有分清體育課程目標和體育教學目標二者之間的區別，致使在體育課程評價的過程中含有較多體育教學目標的評價。

課程論已經從教學論中分離出來，課程評價必須考慮課程評價的目的，即改進課程本身，這也是課程評價不同于其他評價的本質所在。對于體育課程評價主要有體育課程設計的評價、體育課程效果的評價、體育課程建設的評價等幾個部分。這是該研究未來所要關注的問題。

1.3 對體育課程評價功能的研究

體育課程評價的功能是判定課程設計、課程效果、課程建設等部分的達成度，闡明課程的實施與外界之間的關系，為課程的實施者提供必要的信息。文中主要的表述是：“教學評價功能、甄別功能、診斷功能、調節功能、激勵發展功能”；“導向功能、鑒定功能、改進功能、調控制功能”“提高運動技能功能、心理健康功能、提高運動技能功能、身體健康功能、社會適應功能”；“了解目標達成程度、比較選擇課程、評估需要等”。從理論研究的情況看，各位學者提及的這些功能從總體上看是比較全面的，基本上涵蓋了課程評價的“應有功能”，但就如何在我國體育課程改革實踐中全面發展這些功能，在理論上研究是不夠的，是不充分的，在實踐中并沒有得到落實。確切地說，關于體育課程評價的“實有功能”與“應有功能”之間存在著很大的差距，這既與國家的課程管理體制、政策有一定的關系，也與課程本身評價研究不深入、不充足有關系；所以，在對體育課程評價功能研究的過程中要加強對“應有功能”的研究，使“實有功能”漸漸地與“應有功能”重合。

1.4 對體育課程評價方法的研究

課程評價方法是按照課程評價目的和評價原則采取的一整套具體的評價方式。正確的評價方法與體育課程評價所取得的效果之間成正相關。體育課程評價方法較多，各位學者對體育課程評價方法的研究主要有：“送審法、會議法、面談法、問卷法、觀察法”；“質性評價方法、量化評價方法”；有學者指出“要用定性評價和定量評價、在評價方法方面由定量評價方法轉向定性評價和定量評價有效整合”；“還有學者提出評價方法應該由客觀評價向主觀評價的轉移、總結性評價向形成性評價的轉移”“內部評價和外部評價”“兩個方面的有效結合：一是硬性指標(定量指標)與軟性指標(定性指標)相結合；一是終結性評價與過程評價相結合；”形成性評價和總結性評價、目標本位評價和目標游離評價、效果評價和內在評價、內部人員評價和外部人員評價”“體育課程評價要超越目標取向走向過程與主體取向的評價；體育課程評價主體要由單一的直線式走向多方互動；克服評價對象“窄化”現象、倡導評價對象的多元化；重視量化評價與質性評價的有機結合；提倡評價形式的多元化；實行“聯考”或“統考”、采用等級制考核評價、采用多元綜合評價、自主評價和教帥的評價有機結合；“首先量化評價與質性評價相結合，其次診斷性評價，形成性評價和終結性評價的結合，最后自評與他評的結合”。體育課程評價方法的研究是體育課程研究的一個重要方面，也是課程研究的一個薄弱環節。從這幾年的研究看，由于體育課程研究起步較晚，各位學者對于這一方面的研究并不是很多，現有的研究方法有的是借鑒其他學科的方法，有的是借鑒國外的，要么是經驗之談要么是泛泛而論，沒有實際的操作價值，到目前并沒有找出對于體育課程本身比較合適的評價方法。方法的落后對體育課程評價的影響是巨大的，我們要發揮課程評價的作用，首先就的找出一種合適的評價方法；但是，現在關于體育課程評價方法的研究所取得的結果并不是很理想，要加強對此類議題的研究，對于廣大體育理論工作者來說仍然是任重而道遠。

1.5 對體育課程評價體系的研究

課程標準是課程評價的依據和尺度。在對課程評價標準的研究中也取得了一定的進展。在文獻中：“1)要測量的內容必須與教師正在教的內容有清晰的聯系；2)測量應保證一定的次數或頻度，不致使那些偶然的因素影響我們對學生作出的判斷；3)教師應積極參與選擇測驗手段，并搜集關于學生水平的有關信息，便于及時調整教學方案，改進課程。”，“1)應有利于增進學生身體、生理、心理和社會適應能力整體健康為目標；2)應有利于激發學生運動興趣，培養終身體育的意識；3)應有利于學生主體地位的確立。”“確立兩個原則：就是全面性和科學性原則。”“實踐依據一一社會發展的需要；理論依據——課程評價的新理念”；“重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；終結性評價與過程性評價相結合；絕對評價和相對評價評價相結合”；有的學者提出建立課程評價表如：“學習態度、練習的質量和進步幅度、協作精神、意志品質、自控能力、創新品質、出勤情況、個人綜合評價”；有的學者提出了建立評價體系如“摒棄終結性評價，建構過程以評價為主，自我評價為輔的新型課程評價模式；建立‘121’課程目標體系加強課外鍛煉評價；建立學生個人檔案，體現學生個體差異性，對學生運動技能和素質進行縱向比較和評價；以終身體育為立足點，培養學生的體育觀”；“對學生學業成績的評價體系、體育課程評價體系、教師評價體系的構建與實施進行了初步探索”；由重視結果向重視過程轉變，教師評價和學生評價相結合，定量評價與定性評價相結合，統一性與多樣性評價相結合，等等。判斷體育課程的價值，必須有一個相對完善的標準，建立科學的、合理的、有效的課程標準和課程評價體系是課程評價的關鍵所在。通過閱讀文獻我們可以發現，可以說各位學者對課程評價的標準(評價體系)和課程評價的方法二者并沒有完全弄清楚，在一些內容上是相同的、重復的，致使在操作的過程中必然會出現一定的誤差；因此，要分清楚他們之間的區別，對于課程評價體系構建的研究還有待于加強。

體育課程評價對于體育課程來說是非常重要的一個環節，由于課程評價涉及到的因素較多，確定體育課程評價體系要從多個角度考慮，既要考慮到社會的需要、學生的需要，又要考慮到體育課程本身的特有屬性。如何建立體育課程評價體系還需要進一步的研究。

2 該類研究目前存在的主要問題及建議

基于對文獻的查閱，筆者認為關于這類研究主要存在以下的問題，需要引起我們注意并積極改進。

第一，對體育課程評價定義的界定。明確體育課程評價的定義是實施體育課程評價的前提條件，由于各個學者所處的角度不同，對體育課程評價的定義也不同，這樣就會有很多種定義的情況，對于廣大體育教師對其掌握勢必會造成一定的困難。為了能夠更好地對體育課程進行評價，首要的問題是要界定體育課程評價的定義，理解體育課程評價的涵義。

第二，對體育課程評價對象的界定。這是本研究的關鍵。通過對文獻的閱讀，發現對于體育課程評價對象的界定多是教師、學生，對課程本身的關注很少。目前。課程論已經從教學論中脫離出來獨成體系，在研究的過程中就要更多的關注課程論本身的問題，而不要過多的涉及到教學論的相關內容；然而，目前對于體育課程評價對象的研究還集中于教師、學生等，因此，在以后的研究過程中，要更多更廣地研究體育課程本身的問題。

第三，對體育課程評價方法和體育課程評價體系的研究。通過對文章的閱讀發現各位學者在這2個方面的研究存在一定的模糊性，對他們之間的評價存在相似的內容，從根本上說沒有明確二者之間的區別，后者是整個大系統，前者是這個系統中一個子系統，是屬于大系統的；但是，從目前的研究看，二者之間的研究還是各自獨成體系的，在研究的過程中也各有各的方法，這樣不利于體育課程評價的完善。

第四，通過對文獻的查閱，筆者發現關于體育課程評價的研究基本沒有對體育課程評價模式的研究，這也是導致我國體育課程評價不理想的原因之一。在以后的研究中要借鑒其他學科的評價模式來促進和完善體育課程評價模式，促進體育課程評價的發展。

第五，筆者通過CNKI、維普等數據庫對該研究進行檢索，發現對于該類研究的文章不是很多，并且發表在核心期刊的文章更是不多，這就說明了對于這一部分的研究還是薄弱環節，說明參與該類研究的力量薄弱。研究的廣度和深度不夠。體育新課程標準已經在我國實行了大約7年。從宏觀角度出發，國家已經改變課程教材的管理體制，實施了教材三級管理體制；從微觀角度出發，廣大教師的角色已經發生了巨大的變化，由以前的課程教材被動接受者變成了課程的主動編制者、評價者。基于這2點，對于該類研究的力量研究就應該加大、加強，研究的廣度和深度加廣加深，注重基礎理論研究。

3 小結

雖然體育課程評價的研究已經取得了明顯的效果，但是通過上文的論述，使得我們了解到體育課程評價這一議題的研究仍然存在的問題，在將來的研究中就應該以這些內容為研究重點，加深其研究，以促進體育課程的發展。隨著我國基礎課程改革的不斷深入，對于課程的研究也會逐步得到提高的，在未來的研究中會出現以下的發展趨勢。

3.1 體育課程評價將成為日益關注的領域

從理論角度出發，課程論已經從教學論中分離出來，自成體系，課程評價是課程論研究中的一個重要領域，課程評價研究可以促進課程論的發展。要加強課程論的研究必須加強對課程評價的研究。基礎教育課程改革、體育新課程標準的實施，改變了課程編制的體制，改變了教師的角色地位，這不僅在體制上而且在實踐中都為體育課程評價提供了良好的條件，因此，體育課程評價將成為日益關注的領域。

3.2 體育課程評價基礎理論問題得到進一步的加強

目前，對于基礎理論的研究并沒有得到足夠的重視，經過幾年的研究也得到了一定的發展；但是，由于課程評價的復雜性、廣泛性使得目前的研究還不能滿足課程論的需要，因此，還需要對課程論的基礎問題進行深入的研究。主要有2個方面：一是對現有的研究成果在理論上修改、調整、規范，使得這些理論進一步得到完善；二是在研究的過程中發現問題和解決問題，揭示內在的規律，豐富課程評價基本理論。

3.3 具體問題將得到進一步的研究

隨著課程研究的不斷發展，課程評價中的具體問題也將得到清晰的闡述，取得新的發展如課程評價的對象、評價標準、評價體系等。加強對課程評價具體問題的研究將大大提高課程評價的科學性，增強課程評價的指導的實踐意義。