對普通高中體育與健康課程模塊學業評價實施問題的思考

摘要：新課程條件下普通高中體育與健康課程模塊課程的實施對模塊評價提出了新的要求。“模塊評價”的有效實施是新課程條件下普通高中體育與健康課程模塊課程教學實施的基本保證。運用文獻資料等方法，以新的評價理念為依據，針對普通高中學生體育學業評價實施中存在的主要問題，以單一模塊學業評價的實施為切入點，探討新課程下普通高中體育與健康課程模塊學業評價實施中的操作問題，為普通高中體育與健康課程評價改革的有效實施提供一定的參考。

關鍵詞：普通高中；體育模塊；學業評價；實施

中圖分類號：G 807.3 文章編號：1009-783X(2008)06-0117-03 文獻標志碼：A

作者簡介：王秀香(1958～)，女，遼寧大連人.教授，研究方向為田徑

教學與訓練和學科教學論；謝恩秋(1983～)女，黑龍江綏化人，在讀碩士研究生，研究方向為田徑教學與訓練；李爽(1983～)，女，黑龍江齊齊哈爾人，在讀碩士研究生，研究方向為田徑教學與訓練。

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(實驗)》，已于2006年開始實施，其中“模塊教學”不僅是普通高中體育與健康課程教學的基本單元，也是學生體育學業評價的重要組成部分。然而在新課程條件下，體育與健康課程模塊評價的實施如何體現新的評價理念，尤其是在方式方法的選擇以及內容和標準的確定上如何操作，是模塊評價實施的重中之重。目前對模塊評價的理論研究比較多，但對實施層面上的研究，尤其是對體育學科的研究相對比更少；因此，本文在了解高中學生體育模塊學業評價實施的基礎上，依據新課程評價理念，對高中體育模塊評價實施中的相關問題進行探討，以加強對高中體育學科模塊學業評價的實施，促進高中新課程改革的進一步深化，促進學生全面而有個性的發展。

1 目前普通高中體育與健康課程模塊學業評價實施中存在的主要困惑

發展性評價是新課程下實施模塊評價的基本理念，它是以促進學生的發展和學業進步為目的。其在功能上從單純確認學生達到什么樣的水平轉移到促進學生的全面發展上；在評價方式上從單純的關注終結性評價轉移到終結性評價與過程性評價并重上，開始注重過程性評價；在評價內容和方式上提倡多元化；提倡運用綜合性的評價方法，使評價與教學融合。然而按照新的評價理念和評價目標要求，目前在對學生體育模塊學業評價的實際操作中遇到的困惑很多，主要困惑是新的評價理念與實際評價存在很大的反差，難以達到現代評價的目的。目前雖然高中體育模塊評價已經開始實施，但只是名稱發生了變化，在很大程度上還沒有發生實質性的變化。

評價功能仍然是甄別評價的繼續，仍是以量化評價為主，缺乏促進學生發展的必要的質化評價。如在技能評價時多數都是以遠度、高度或速度等來評定學生的成績，缺少必要的表述性的質性評價，這樣難以給學生技能學習等提供一定的指導。

評價內容的選擇沒有達到新課程的目標要求，也沒有實現新課程理念的全面性、促進性和發展性。例如：在體能內容的選擇上，基本是以國家體質測試中的體能測試內容為主，沒有針對本校學生的體能發展特點選擇體能評價內容和制定相應的評價標準。在對弱勢群體體能測試的標準上沒有制定相應的發展性評價標準，使學生的實際體能水平與評價上報的成績不吻合，形成學生體能發展的惡性循環。這也是多年來我國青少年體質持續下降的主要原因；另一方面在技能評價上只體現了等級成績評定，沒有技術評語評定，甚至一些學校還以所謂的體能測試代替了技能評價。

評價方式的運用仍然關注結果忽視過程，仍然重視量化，忽視質性，評價主體仍然是單一的教師評價，忽視了學生的自評和互評。在已實施的以學生為評價主體的少數學校里，在自評和互評中又出現了感情色彩比較突出等新問題。

此外，目前很多學校都是單獨利用時間進行評價的，沒有將評價體現在教學過程中。沒有實現以評促學、以評促發展，評教交融新的評價理念。

2 普通高中體育與健康課程模塊學業評價實施的理論基礎

2.1 實施的指導思想

高中體育與健康課程是以增進學生身體健康為主要目的一門必修課程。其課程目標為：提高學生的體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識理解，形成運動愛好和專長培養終身體育的意識和習慣；學會體育學習及評價，增強體育實踐能力和創新能力；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素質，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取充滿活力的人生態度。評價是促進課程目標達成的有效手段，因此，體育與健康課程模塊學業評價實施的指導思想應以以上課程目標的達成為核心，以促進學生身體素質發展為目的，關注評價功能對學生身體素質發展的作用，將評價的過程性與發展性有機地結合，將量化與質化、成績的等級評定與評語評定有機結合，重視在評價過程中幫助學生健康成長，使每個學生都受益。另外，通過外在的測量和內在的質評，將模塊評價建立在教學過程中，使模塊評價實施建立在有效的操作中，真正促進其目標的實現。

2.2 實施的基本原則

從促進學生發展的角度出發，新課程背景下高中體育與健康課程模塊學業評價的實施應遵循以下原則。

1)以素質教育為指導，以《基礎教育課程改革指導綱要(試行)》為依據，以體育與健康課程標準為參照，全面評價學生的素質；

2)以提高國民整體健康水平為核心，以提高學生的健康素養、健康素質和運動技能水平為基本評價內容，客觀評價和確認學生的進步和達到的水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的全面發展；

3)評價方法的運用應建立在綜合性的基礎上，以服務于評價的具體內容為主，注重方法的實用性和科學性；

4)評價主體在多元的基礎上，應以教師評價為主，以學生評價為輔，要引導學生在評價他人時盡量做到客觀公正，減少感情色彩成分的影響；

5)評價方式上既要將終結性評價與過程性評價相結合，既要關注評價的結果，同時要關注評價的過程，注意評價過程對學生學習的影響，充分發揮評價的正面回流效應，盡量減少負面回流效應。

6)評價標準上既要有統一標準又要對弱勢群體制定相應的動態評價標準，要客觀評價特殊學生的發展；

7)評價的操作過程應簡便易行，盡量減少體育教師的工作負擔，減少整體考試的次數，使評價建立在課堂教學過程中，以學促練，以練促評，同時增加評價的透明度。

3 對體育與健康課程模塊學業評價實施問題的新思考

體育與健康課程模塊學業評價實施的關鍵是：目標明確，內容具體，流程清楚，操作簡便易行，并能客觀評價學生的體育學習成績，以促進學生的發展和學業的進步，提高健康素質。圖1為單一模塊學業評價實施的簡單流程。

3.1 確定全面的動態評價內容

新課程下對學生體育學業評價的內容理論上基本確定為體能、運動知識與技能、體育態度、情意表現與合作精神、健康行為5方面，但對具體的評價內容并沒有做出規定，各學校應根據學生特點和模塊教學的實際情況來確定具體的動態評價內容，以促進學生的全面發展。

體能發展是提高學生健康素質的基礎，必須建立在長期的學練過程中，應作為評價的重要內容。在體能評價內容的選擇上，首先各學校領導要協同體育組對學校學生體能狀況進行整體診斷，選擇動態的體能評價具體內容。其具體內容應主要包括與體質有關的和以身體素質發展有關的2方面內容。其內容的選擇應建立在選擇國家體質測試中的內容基礎上。如選擇與身體素質發展有關的體能內容應該以國家體質測試中的有關長距離跑、短距離跑、爆發力、上肢力量等項目作為基礎，并且其評價應建立在課堂模塊教學中，達到以學促練、以練促評，練評結合。而與體質有關的內容，如心肺耐力的肺活量、身體成份等學校應單獨進行評定，作為學生體質檢測的內容；另外，還要結合學校學生體能的具體情況，有針對性地選擇學生體能弱的方面作為評價內容，如學生的柔韌性、肌肉力量方面差，就將其增加為動態的體能評價內容，全面發展學生體能。其次，還應結合模塊教學中與運動技術密切相關的體能進行評價，以促進技術的掌握。如籃球教學中的彈跳力、羽毛球教學中的靈敏性、田徑短跑教學中的速度等。根據學生主體的體能發展需要適當拓寬體能評價內容。

體育知識與技能的學習是高中體育課程教學的核心和主線。形成運動愛好和掌握1～2項運動技能，掌握學習方法及過程是高中學生體育與健康課程學習的主要目標。在知識與技能評價內容的選擇上，首先，應體現在具體的運動項目教學中，具體的評價內容可以包括規定動作的展示和學生擅長技能的展示上，以及對所學知識技能在教學比賽中的運用上，當然在不同的模塊評價中要有所側重，但應包括等級評定和技術評語2個方面。目前各學校在技能評價的實施中沒有技術評定過程，學生在學習中對自己和同伴的技能學習不會指導和評定，難以適應終身學習的發展需要。

對于學生的學習態度和行為，主要看其上課的出勤情況和參與學練的態度，以及學生在課外運用所學知識和技能的能力。

在對情意表現與合作精神的評價上，主要看學生在體育學習與活動中的情緒調控能力、自信心和意志表現；學生在體育學習與活動中的交往能力、合作精神和社會責任感。

在健康行為的評價上，主要包括生活習慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等)、鍛煉習慣、遵守作息制度的情況、個人衛生和公共衛生等。

3.2 對多元的評價內容進行評價主體的確定

由于評價內容的多元化，所以要求評價主體也不能過于單一。在一些內容的評價上不僅要包括教師評價，還應讓學生參與到評價中來，全面了解學生的體育學習情況，使其對自己和同伴們的體育學習能有客觀的評價，培養學生正確地認識自己和他人的能力，達到學會對他人進行評價的目的。在條件允許的情況下，還可以讓家長參與到成長記錄評價過程中。

3.3 對多元的評價內容進行評價標準的制定

制定評價標準是評價實施的理論依據，在體能的評價上，涉及到《學生體質健康標準(試行方案)》的內容，可以采用統一的絕對性評價標準；對學校選定的學生體能的弱項內容，評定標準應根據學生的具體情況制定相應的動態標準；對弱勢群體的評價標準，應制定以進步幅度為主的相對性評價標準。

在運動技能方面的評價上，各地區或各學校根據教學實際和模塊學習目標，制定相應的絕對性評價等級標準和技術評語評定，對弱勢群體的等級標準，要制定以進步幅度為主的相對性評價標準，以促進學生的發展。在評語評價方面，對學生參與的自評和互評方面應以評價的客觀性為主。

在學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的評價上，要注意定量標準與定性標準的結合使用。出勤方面要以定量為主，其他方面要以定性的為主。

3.4 對多元評價內容進行評價方式方法的選擇

評價方式方法的選擇是評價實施的關鍵環節，直接影響評價的結果。目前，普通高中體育與健康課程的模塊學業評價主要采用定量評價與定性評價的結合，終結評價與過程評價的結合，絕對評價與相對評價的結合等方式。在評價方法上可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗、量表評價、電子成長記錄等方法。

在體能評價上應運用測驗的方法，采用絕對評價與相對評價結合的方式。如國家體質測試的內容以絕對評價的方式，而結合學生體能弱的方面評價內容應以相對評價的方式。這樣使評價更人性化，注重學生的個體差異，使評價更全面和公正。在知識技能評價上應運用觀察、展示、技能評定，采用定性的方式。在學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的評價上，可采用觀察的方式進行成長記錄和各種量表的填寫，并運用定性評價的方法加以評價和反饋。

3.5 對終結評價結果的統計及權重的確定

最終成績由體育教師進行統計和分析，不能簡單地將成績結果相加確定等級；每項內容的成績權重也不能用統一的標準衡量，應根據評價目的的需要確定不同的權重，可以先按百分制的權重給出成績然后在換算成等級制。其中應以運動知識與技能或體能發展內容為主，其他評價內容滲透在學習的過程中，以促進學生的發展為目的。

例如，耐久跑的模塊學習評價，在教學設計時，體育教師要圍繞耐久跑的各種基本知識、技術和技能等，細化評價項目，確定耐久跑常識、運動成績、技能技巧、出勤表現、情意表現與合作精神、身體能力等項目對學生進行評價。其中，耐久跑的技能技巧和情意表現與合作精神各占30分，學生的出勤表現、耐久跑常識、運動成績與身體能力各占10分。將百分制改用A(優秀90～100分)、B(良好75～89分)、C(中等60～74)和D(尚需努力60分以下)4個檔次。實踐中，各項目的評價只對學生公布等級檔次，而不直接公布具體分數。這樣，減少分數的負面影響，有效地提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生找回自信心和自尊心，到達全面、中肯地評價學生的體育學習，促進學生身心健康成長。

整個高中階段的學業成績包括12個獨立模塊，如果其中有2/3都是B級，那么該生體育與健康課程的畢業成績就為B級，即哪個等級的成績相對較多就將其最終成績確定為哪個等級。

4 小結

1)目前體育與健康課程模塊學業評價的實施中主要存在“三忽視”現象，即：只關注量化評價而忽視了質性評價；只關注終結性評價而忽視了過程性評價；只采用教師的單一評價而忽視了學生的自評和互評。

2)體育與健康課程模塊學業評價實施的理論基礎是從促進學生發展的角度出發，以其實施的指導思想和原則為核心，使學生達到新課程條件下普通高中體育與健康課程的總體目標。

3)體育與健康課程模塊學業評價實施的簡單流程為以下5個步驟：首先，確定全面的動態評價內容；其次，對多元的評價內容進行評價主體的確定；第三，對多元的評價內容進行評價標準的制定；第四，對多元評價內容進行評價方式方法的選擇；第五，對終結評價結果的統計及權重的確定。