基于計算機和網絡的大學英語教學模式改革探析

摘要：基于計算機和網絡的大學英語多媒體教學是指把各種媒體和技術整合到大學英語教學中，對大學英語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播，優化大學英語教學與學習的信息和教學環境。這種改變師生角色、注重“學”而不是“教”的全新的教學模式，對于培養我國學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主獨立學習的能力都有深遠的意義。

關鍵詞：大學英語教學模式；計算機；網絡；多媒體

教育部新的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”基于計算機和網絡的大學英語多媒體教學是指把各種媒體和技術整合到大學英語教學中，對大學英語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播，優化大學英語教學與學習的信息和教學環境。大學英語多媒體網絡教學在嚴格遵循現代教學理念、充分運用先進的信息技術的基礎上，注重為學生創設自主式學習環境，強調個性化教學，形成課內課外、網上網下、大班小班、自學面授等一系列以學生為中心的互動教學模式。這種改變師生角色、注重“學”而不是“教”的全新的教學模式對于培養我國學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主獨立學習的能力都有深遠的意義。中原工學院根據自身條件和學生的英語水平，在探索基于計算機和網絡的大學英語教學模式中形成了使用多媒體進行網絡大班授課、輔導訓練和學生自主學習相結合的大學英語教學模式以及形成性評估和終結性評估相結合的學生成績評估體系。

一、講授型模式

多媒體教學作為一種現代化的教學手段受到廣大師生的關注，并以其課堂信息量大、節省板書時間、題材豐富形象、形式活潑多樣以及便于學生復習查詢等優勢，確立了其在大學英語教學中的重要地位。

我校根據實際引進了網視寶軟件來實現基于多媒體的網絡大班授課。每一單元的課文都由不同的教師來精講，然后通過網視寶現場直播講授內容，教師圖像和PPT課件通過網絡同時傳輸到各個教室供學生在線收看。直播課所使用的課件由主講教師和其他任課教師共同研究、制作和完善，每節課均體現任務教學的理念，目標明確，重點突出，貼近學生實際，使學生真正感受到大學英語課堂與眾不同的特色和魅力。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣不但能增強學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。運用多媒體電腦教學還可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實，多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，引導學生主動學習，從而形成良性循環。

通過兩個學期網絡大班授課的實踐，這種教學模式已經受到了廣大師生的歡迎和認可，一方面，這些經計算機處理的聲音、圖片、圖像和文字資料，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學生學習語言的知識性、趣味性和互動性，加強了學生對語言的理解和運用，從而顯著地提高了課堂教學效率；另一方面，在備課過程中，教師把握教學重點和難點的水平以及制作PPT課件的能力都有了顯著的提高，促進了教學手段的優化。

二、輔導訓練模式

通過網絡大班授課，學生已經對本單元的背景知識以及重點、難點有了一定的認知和學習，要完成任務型教學中規定的具體目標和任務，還需要對所學內容進行訓練和掌握。我校實行的是小班輔導訓練和聽說訓練，采取檢查和訓練相結合的方式。每一個班都被分成了若干個小組，檢查和訓練可以根據內容不同采取以小組為單位或個別抽查的方式。教師首先檢查學生對大班授課時所講授內容和布置的相關任務是否掌握、完成，然后根據教學目標針對重點和難點對學生進行相關的口語會話訓練。訓練的方法主要有以下幾種：根據相關圖片復述課文內容；角色扮演重現課文內容；給定關鍵詞匯，要求學生串詞成文，概述課文內容；給定話題或情境，要求學生自創對話；給定課文中積極詞匯，要求學生造句；欣賞英語原聲電影片段，要求學生概括所觀、所感。

三、自主學習模式

《教學要求》指出，教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。按照《教學要求》并結合實際情況，我校采取了校園調頻廣播、建立學生個人英語學習檔案和學生自主學習自主聽力相結合的方式，來促進學生個性化學習方法和培養學生自主學習的能力。

校園廣播的主要內容是學生聽說教材和《捷徑英語》，周一到周五每天8：00~21：00播放，學生可以根據個人時間安排選擇收聽和練習；建立每個學生的個人英語學習檔案，其中標明個人英語學習情況，包括個人英語學習現狀以及中長期英語學習目標等，便于教師掌握每個學生的情況和要求，做到因材施教，幫助學生形成個性化的學習方法；開放所有空閑的語音室供學生進行自主學習、自主聽力，促進學生自主學習能力的發展。

另外，學校集中人力財力制作大學英語教學網頁。一方面將教師網絡直播課程使用的課件掛在網頁上，學生可以根據需要對所學內容進行有效的復習和鞏固；另一方面提供大量的英語學習資源和鏈接網站，學生能夠根據自身的實際情況自行選擇學習內容、學習時間、學習方式、學習手段以及學習策略，從而自我控制學習進度，不受教師的約束以及時間和空間的限制。在網絡條件下，個別化學習資源更加豐富，學生可利用控制臺主機或服務器上的資源，也可從校園網或因特網上下載學習資源。在這種教學模式下，學生的學習是自主性學習、交互性學習，學生的主動性、積極性得到充分發揮，想學什么就學什么，想學什么就有什么。

四、學生成績評估體系

對學生的評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。我校大學英語教學實行的是形成性和終結性相結合的學生成績評估體系。

形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估采用課堂活動和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，評價結果占學生總成績的50%。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅對學生的讀寫譯能力進行考核，而且加強對學生聽說能力的考核，考核成績占學生總成績的50%。

實踐證明，這種成績評估體系不僅成為教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，也是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。

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責編：博 雅

收稿日期：2007-11-16

作者簡介：李向民（1981- ），男，中原工學院外語系教師，鄭州大學外語學院在讀碩士研究生，研究方向為教學法和翻譯；李錦（1980- ），女，中原工學院外語系教師，解放軍外國語大學在讀碩士研究生，研究方向為教學法和翻譯。