淺談思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐

李玉秀

摘要：隨著教育事業的發展以及社會對全面發展型人才的需求，加強對學生的綜合素質教育，已經成為教育工作開展的重點。這種情況下各種新型的教學方法被應用在教學環節中，進一步實現了對學生綜合素質的培養，其中思維導圖教學策略作為一種新型的教學策略，有助于提高學生的動手能力、創新能力和思維能力。而本文就主要研究如何在初中生物教學中，應用思維導圖策略進行教學。

關鍵詞：思維導圖策略；初中；生物教學；應用實踐

前言：

思維導圖教學模式作為近年來在教育中興起的一種教學手段，不僅有助于培養學生的發散性思維，而且還可以實現對學生綜合素質的培養。同時將其應用中初中生物教學中，可以吸引學生對教學內容的關注度，為學生帶來更多的生物學習體驗，增強其對生物學的認知和理解程度，有助于提高初中生物教學質量。

一、思維導圖簡述

思維導圖屬于一種具有組織性，且運用了符號、圖片、色彩、文字和圖形的思維工具，實現了對分散知識點進行整理。同時這種模式還按照相應的邏輯和類別等標準進行有序的組織，構建完善的知識系統，幫助人們將放射性思考實現具體化。在應用中可以圍繞某個知識點，將相關的關節點，用圖像、圖表、線條、顏色和代碼等新式表現出來，并將相關的知識內容聯系起來，有助于促進知識的拓展，提高了學習者對知識內容的記憶效果。在新時期的初中生物教學中，學科具有一定的創新性，這就需要教師在授課時改變傳統的教學方式，使用各種新型的教學手段，激發學生的思維能力和創新能力。另外，思維導圖教學策略作為一種可以有效激發學生發散性思維的方式，應用于初中生物教學中，可以提高學生對不同類型知識點的把握，提高其學習效果 [1]。

二、初中生物教學中思維導圖策略的應用

（一）知識點連接

在初中生物教學中，利用思維導圖模式可以將不同的知識點連接起來，并以多種形式將知識點間的關聯性展現出來，有助于提高生物學科課堂教學的效率。在具體應用思維導圖教學模式時，教師要先提高對授課知識內容的理解，明確不同知識點間的聯系和存在的關聯性，并利用這種關聯性與聯系，建立完整的思維導入模式，為正式進行授課奠定基礎。然后在課堂教學中引導學生構建構建知識系統，加深學生對知識內容的理解程度。比如在“生物體相似結構層次”相關內容教學中，教師為了讓學生清楚的認識到不同生物體存在的相似之處，就可以利用思維到導圖的方式，圍繞不同植物體的組成結構層次，借助多媒體設備，用課件形式將組織、器官、細胞和生物體直觀形象的展現出來，構建相應的思維導圖，提高了學生對生物結構層次內容的關注度，使其可以展開聯想，獨立進行思考。同時教師還應適當的對知識點進行引導，增加學生知識系統構建的合理有序性，促進學生思維能力發展。

（二）構建思維導圖模式

將思維導圖策略應用在初中生物教學中，可以幫助學生建立思維導圖，增強對知識重點的記憶效果，提高對思維導圖的應用能力，促進學生自學能力提升。在進行課堂教學時，一方面，教師要詳細向學生講解何為思維導入，以及思維導圖作用、應用要點和導圖畫法，提高學生對思維導圖的掌握水平，使其可以利用思維導圖記錄課堂學習筆記，整合學習內容，提高知識點的直觀化和清晰化程度，這樣不僅可以提高學生對知識點掌握的程度，而且還可以讓學生通過獨立構建相應的知識網絡，提高自身的學習能力；另一方面，教師在教學過程中，應向學生灌輸使用導圖模式進行筆記記錄的意識，幫助徐盛養成良好的筆記記錄習慣，使其可以在學習中不斷提高對思維導入的掌握和應用水平，培養學生進行自足學習的能力。比如在學習“人體內的的主要組織”這一內容時，教師具可以在教學中，引導學生構建相應的思維導圖模式，加強對肌肉組織、上皮組織、神經組織和結締組織之間聯系的了解，圍繞相關的知識要點，將相應的內容展現出來，提高學生對系統知識的認知和掌握水平，學生領用思維導圖的方式進行記錄，理順不同知識內容之間的關系。

（三）預習生物知識

在進行知識學習時，教師可以將思維導圖模式應用在學生的課前知識預習中，首選，應對學生盡心分組，以小組的形式實現共同學習，讓學生之間通過互相幫助，共同完完成知識學習內容；其次，教師可以提前告知學生預習方向，并簡單的畫出思維導圖，讓學生根據思維導圖內容進行預習，同組學生在預習時相互幫助，提高其他學生對預習內容的理解和記憶深度；最后，在預習環節中，重視學生自主學習能力的培養，讓其先借助思維導圖自行學習，或者是通過預習，自行構建思維導圖，加深學生對知識間關聯性的認識深度。另外，將思維導圖應用在生物知識教學中，可以讓學生及時發現問題，找出自身存在的不足之處，可以在一定程度當激發了學生的學習欲望。

（四）轉換教學模式

教師應用思維導圖教學模式進行初中生物教學，可以讓學生學會自主的學習各種知識，逐漸培養出學生對知識應用能力和問題解決能力，提高了學生自主學習的能力。與傳統的填鴨式教學模式相比，思維導圖教學模式對學生具有更強的引導作用，并且還可以實現教學集體和學生個體參與的有效結合，借助思維導圖，學生可以直觀形象的看出生物知識點之間的聯系，切實了解學習的生物內容。同時學生個人借助思維導圖工具，可以在課前、課堂教學中和課后進行有效的學習，提高了學生參與學習的積極性和主動性，活躍了課堂教學氛圍，為學生進行更多的生物知識學習奠定了良好的基礎 [2]。

結論：

總而言之，在初中生物學中使用生物思維導圖教學模式，在深大程度上改變了傳統教學模式的不足之處，進一步實現了學生綜合素質的培養。因此，教師應提高對這種教學模式的重視，借助思維導圖教學，圍繞教學重點，直觀的將相關的知識展現出來，激發學生的思維能力，培養其創新能力和理解能力。

參考文獻

[1]康梅蓉 .恰到好處地運用 "微課 "[J].課程教育研究，2017，（1）：220.

[2]陳曦 .思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究 [J].新校園（中旬刊） ，2017，（5）：88-89.