生成性課程資源開發的冷思考

摘要 生成性課程資源的開發是本次新課改提出的一個備受關注的課題，但隨著新課改的深入，在倡導生成性教學的實踐中出現了這樣一種傾向：不管教學的實際情境，為了生成而生成。這是對生成的誤解和濫用，真正意義上的生成是在應有的預設和教師的引導作用下對教學主題的升華。預設與生成相結合是實現生成性教學的必由之路。

關鍵詞 生成性課程 開發 冷思考

新課程改革倡導“以學生為本”的教育新理念。反映到具體的課堂教學當中，要求教師及時捕捉生成性課程資源，構建動態教學課堂。這一教學新理念相對于傳統的教師“滿堂講”無疑具有進步意義，但提倡課堂教學的動態生成性，并不意味著課堂教學可以隨意、無目的的生成，完全背離教學預先設計目標的生成是盲目的、無效的生成。下面通過對一則語文教學案例的分析，就生成性課程資源的利用問題做一辯證的分析，以期引起一線教師的思考。

1.案例簡述

《鷸蚌相爭》故事學起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。

奇怪的是，每逢這時就分外活躍的小常今兒個怎么似乎游離在外?

我正待悄悄過去看個究竟，他已經高高地舉起了小手。

“老師，我覺得課文有問題!”語氣是那樣地興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”

“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說：‘我就夾著你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學受到啟發，也有了新的發現。

這不就是新課改提倡的“生成性資源”嗎?我接著他們的話題： “同學們不迷信書本，善于思考，勇于發表自己的想法，真是好樣的!這樣吧，大家就這個問題小組討論討論。另外，還可以參閱老師課前發下的這則寓言的古文。”

片刻之后教室里唧唧喳喳響成一片。

“我同意剛才幾位同學的意見，課文這樣寫不妥。”

“我覺得那不能怨編者，古文就那樣寫著呢，課文是根據古文改編的。”

“不對，古為今用，可不是照搬照用，不正確的也要修正。”

“要我說，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實哪個會說話呀，那是人們借這么個故事說明道理呢，所以我覺得課文這么寫是可以的。”

“我不同意，盡管是寓言，想像也要符合實際情況，譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧!”

“同學們討論得真熱烈，也很夠水平。不過咱們不能光停留在發現問題上，我建議，同學們一起動腦采改改教材，再動動手給編輯叔叔寫封信。如何?”

“好!”一致通過。

下面是檸檬酸小組的一封信。親愛的編輯爺爺：

您好!

您組織編寫的語文課本真是太棒了!這一本本語文書就像一艘艘小船，帶著我們在知識的海洋里遨游。每次新學期開學發新書，我們總是搶先翻看語文書。

今天上《鷸蚌相爭》時，我們覺得有些地方有點欠妥。我們讀到“鷸威脅地說”和“蚌得意洋洋地說”這部分內容時，腦子里閃出了疑問：蚌用外殼把鷸的嘴夾住，鷸怎么能說話呢?而蚌一旦說話，鷸不就可以趁機拔出嘴巴逃走了嗎?我們想是不是可以這么改：

“鷸用盡力氣還是拔不出來，便惡狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”

編輯爺爺，您覺得我們的想法有道理嗎?

海門市實驗小學四(6)班

正想著為這次討論畫上句號時，又有一位學生要求發言：“我覺得我們剛才的討論有問題。鷸的嘴被蚌夾住了確實不能說話，可是蚌就不一定了。它是軟體動物，嘴應該在殼里，也許不用開合殼就能說話呢!”

呵，鏈接到生物學上了! “這個問題怎么解決?”我問。

“上網或去圖書館查資料。”

“請教自然老師去。”

“不，設法弄只蚌來自己觀察。”

呵呵，看來這一課還沒有結束呢!

(本案例由海門市實驗小學周易民老師提供)

2.案例分析與探討

上述案例中，學生們思維活躍、反應積極、討論熱烈，學生的主體性地位得到了很好的體現，從某種意義上鼓勵了學生的“離經叛道”精神。表面看來，完全是一堂精彩的好課，但經仔細分析，就會發現其中漏洞百出。首先，就教學目的而言，上述教學并沒有讓學生明白“鷸蚌相爭，漁翁得利”的道理，而是為生成而生成，完全拋棄了預設的課程目標，導致了迷失方向的盲目生成。最終，寓言課上成了寫作課，一封給編輯爺爺的信可謂是本堂課最出彩的部分，但是否鍛煉了學生的寫作能力仍值得懷疑，也許學生的寫作水平完全超過了寫那樣一封信，況且在信發給編輯爺爺之后，有沒有積極的反饋，不得而知，如果沒有，那么學生對教材富有創意的革新熱情是否還會繼續。其中，最讓筆者感到不解的是，教師心中的教學目的到底是什么?是單純追求課堂教學的民主氣氛還是發展學生的某種能力?如果是發展學生的能力，那么發展了哪些能力?這樣的教學只能給學生造成一種假象：誰的想法越離奇誰就越了不起。這對學生的長遠發展是有百害而無一利的。再次，從教學內容來看，本課是一堂寓言學習課，而整堂課卻找不到半點寓言的影子。所謂寓言，就是用簡短的故事說明一個深刻的、有教育意義的道理。寓言的學習最主要的目的是讓學生懂得故事中蘊涵的道理，而本堂課中，教師把學生在課堂上出現的節外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進行隨意開發，完全否定了文本的價值。就學生的疑惑“鷸的嘴正被蚌夾著能否說話?”而言，這個問題是不是理解課文的關鍵性或全局性問題?對課文學習作用有多大?有沒有必要展開討論?對此問題進行討論是否有本末倒置之嫌?如果這堂寓言課就此結束，教師是否還要留出其他時間對本課的教學進行補充?這些都是需要我們深入思考的問題。最后，在教學主體方面，學生主體完全取代了教師主體，學生活了，教師“死”了。當學生對文本提出異議時，教師卻不能敏銳地把握教學契機，不知從哪里入手深入點化、引導，巧妙地指出潛藏在字里行間的人文內涵。面對生成，教者無所適從，只能將問題推給學生集體討論。表面看來，是教師在指導學生，實質上是學生牽著教師的鼻子走，教師被動地隱身于學生“異彩紛呈”的討論之中，喪失了自己的主體地位。其實，越是動態生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引導，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化，在交往互動的過程中，做有效生成的催發者。

3.課程資源開發中生成性與預設性相結合的必要性

生成就其本質而言，是非線性的、動態變化的，是不可以被預設的。既然生成性的東西無法預設，那么是不是就意味著教師要淪為課堂上生成性資源的奴隸呢?這倒未必。合理地利用課堂上的生成性資源，并不意味著教師角色的缺失，而是需要教師在創設情境、引導課堂動態發展的過程中，要理直氣壯地擁有自己的聲音，把握課堂主旋律，切實滲透“三維目標”，要正確理解和把握文本的價值取向。

“凡事預則立，不預則廢”，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。沒有預設的課堂很難取得教學的實效性，生成也就成了“無源之水，無本之木”，是不可以想像的，生成源于預設的充分把握。教學不能沒有一定的目標預設，今天的中小學教學承載的使命、學生學習的目標指向、教師評價考核的運行機制、家長對教學的關注與期望等諸方面的因素都要求我們的教學指向一定目標的達成，而要達成這樣的目標，就需要教師合理地選擇教學內容、準確地把握教學重點、正確地分析學情教情。預設不一定是僵化的、固定的，預設也可以是動態的、開放的，是可以在教學過程中不斷調整生成的。預設只是一個基于學生最近發展區和學科內容的框架構建，最終實現的課堂教學目標是在教學過程中，通過師生的互動交流生成的。

當然，強調預設，并不意味著輕視生成的重要性。長期以來，我們的課堂教學過分強調預設的必要性和重要性，過分追求教案設計的科學性、嚴謹性，使本該靈活多變、充滿生機的課堂教學變成講究“套路”、固定不變的封閉式教學。新課程強調教學實施方式的轉變，倡導為學生留下自主探究的余地和空間，注重創新精神和實踐能力的培養。因此，課堂教學必須從封閉走向開放，在預設的基礎上突出“生成”的意義與地位。