思想政治課江蘇化教學的理路探究

摘要 以往的課程管理體制過于強調課程實施的一致性和標準化，課程實施不能很好地與學生的生活、將來的就業需要、當地經濟的發展聯系起來，其實踐性、特色性、個性化體現不足。按照當今世界課程改革強調地方參與的趨勢，江蘇省在思想政治課程實施中特別注重地方特色的突出價值。增強課程實施的適切性，使之更好地適應學生的個性以及江蘇經濟、地域文化的發展。

關鍵詞 思想政治課 江蘇化教學 案例教學

一、思想政治課江蘇化教學的內涵界定

廣義的課程地方化既包括開發地方課程，也包括課程地方化的實施研究。

地方課程是地方教育主管部門以課程標準為基礎，根據地方社會發展及其對學生發展的特殊要求而自主開發、設置、實施管理，并在國家規定的課時內開設的特色課程。思想政治課江蘇地方課程是根據江蘇地區的社會經濟發展的特殊要求，以及江蘇特定的課程資源設計的課程，因而，利用江蘇地方課程資源開發江蘇地方教材是思想政治課江蘇地方課程的重要載體，在適用范圍上具有鮮明的江蘇地域性。

課程地方化實施研究是指以國家課程標準為基礎，在地方情境下對相關的價值、知識、技術的行為規范的傳遞、調適和發展，其含義在于將教育和地方發展的聯系最大化，給地方帶來支持和資源，達成地方間的伙伴關系。本文所指的思想政治課江蘇化教學主要研究思想政治課國家課程在江蘇省的實施與管理。思想政治課江蘇化教學要依托國家示范性教材或江蘇地方教材，充分利用江蘇境域化的課程資源來實施教學。它特別強調把思想政治課的教學內容與江蘇省情、學生的實際加以整合、滲透、擴充和發展，即在江蘇化教學過程中力求使思想政治課程標準的內容要求與江蘇省的政治、經濟、文化的特點和生活狀況、地方的需求、存在的問題以及與江蘇學生的生活經驗、思想狀況、發展需要的實際相聯系。思想政治課江蘇化教學不是在現有課程體系之外再設置一門課程，各課程模塊的教學仍然在課程標準規定的學時內進行，突出江蘇學生適應江蘇經濟和社會生活的發展，強化其思想政治素質、創新精神和社會參與能力的培養。

二、思想政治課江蘇化教學的現實意義

1.深化課程改革的客觀要求。

長期以來，思想政治課教學脫離學生個體發展和社會發展的實際，教師缺乏課程實施的自主研究意識和能力，這是中學生產生厭學情緒的原因之一，這樣的教學難以提升學生的全面素質。學習生活中的政治，學習對終生發展有用的政治，才是學生內心的期盼。新課程改革把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程，而要真正實現這種“教學平等”，師生不僅要有共同的話題探討，更要有情感的共鳴點。思想政治課江蘇化教學一改過去那種“教教材”的情況，它充分挖掘江蘇蘊含的課程資源，豐富了學生的生活，激活了學生的學習經驗，便于讓江蘇師生站在“平等”的位置上“對話”，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，從而培養學生熱愛江蘇的情感以及參與社會生活和社區的實踐能力。

思想政治課江蘇化教學以江蘇境內的優勢課程資源為依托，增強了課程管理與實施的適切性，有利于打破以往課程管理體制中“專家定制課程、教師教課程、學生學課程”的模式。它能為深化思想政治課程改革提供優秀的實踐經驗借鑒，使之具有江蘇境域普遍的適用性和全國類似改革的參考性，以更好地實現思想政治課程的總目標。

2.促進江蘇社會發展的時代需求。

在當今世界經濟全球化、現代化和國際競爭日趨激烈的多重挑戰之下，江蘇經濟要保持快速發展勢頭，必須著力于發展科技和提高國民素質。思想政治課江蘇化教學正是追隨時代發展的步伐，與時俱進地充實和調整教學內容，使教學內容充分體現當今江蘇和世界發展的時代特征，讓學生獲得一種江蘇地方和全球的視野，并在獲得全球性知識后能夠進行江蘇地方建設，從而促進江蘇經濟、文化等方面的全面發展。

三、思想政治課江蘇化教學的操作路徑

1.搭建江蘇化教學的平臺。

首先，創造有利于“江蘇化”教學的氛圍。江蘇境內廣大思想政治課教師只有轉變教學觀點，樹立思想政治課江蘇化教學思想，才能推進教學的創造性實施。因此，教育行政部門和學校要建立“校本化”的教研機制，鼓勵創辦有關“江蘇化”教學研究的刊物，組織教師撰寫有關“江蘇化”教學的教育科研論文，為“江蘇化”教學研究提供交流平臺。同時，學校和政治教研組要積極承擔活動，我們在強調集體備課的同時，要賦予教師一定的教學自主權，最大限度調動教師的獨立性、創造性，對于有關“江蘇化”教學的展示課，學校要激勵教師踴躍參與、積極探索，讓更多優秀的教師走向前臺展示自身江蘇化教學的獨特風格，通過學術性活動有力地促進“江蘇化”教學活動的開展。

其次，由文本走向生活，構建實踐平臺。為引導學生關注江蘇社會生活，學習運用單元所學知識、觀點和方法，多角度多側面多層次地觀察、分析、研究和綜合解決江蘇社會現實問題，思想政治課教師要對國家課程教材中的綜合探究活動欄目進行江蘇地方化改造，要組織開展充分體現“江蘇化”教學特色的社會調查和研究性學習活動，這就需要學校和社會力量的大力支持，這是推進思想政治課江蘇化教學的有效方法。

再次，開發江蘇特色的思想政治課程資源。思想政治課江蘇化教學必須緊扣課程內容全方位開發課程資源，如通過新聞媒體或查閱《江蘇社會科學》、《江蘇內參》、《江蘇省情手冊》、《江蘇經濟探討》等對江蘇經濟社會研究較集中的刊物，搜集社會信息資源。又如，以中學政治學科網、中學思想政治教學網等教學網站和江蘇各級機關、事業單位網站資源為依托，對這些網站中的原始課程資源進行哲學過濾和思想政治課專門化加工，使之與思想政治課江蘇化教學的目的、內容對應和契合，從而為思想政治課江蘇化教學的實施提供更廣泛、更便利的支持。

2.實施江蘇境域化案例教學。

“知識是在不斷變化的社會情境之中形成的?！睂W習者只有在已有的認知結構基礎上，通過對新信息進行主動加工，才能把它融入到自己原有的知識結構中?！皩τ诘赖陆逃齺碚f，最有效的學習活動也許是這種事例的研究討論。”思想政治課概念原理的抽象性、中學生思維與情感的特點，決定了理論聯系實際是思想政治課教學的基本理念和根本方法。而江蘇境域化案例教學正是貫徹以上課程理論，實現馬克思主義基本原理與江蘇實際、科學世界與生活世界互動整合的一種重要方式。

江蘇境域化案例教學是一種以境域化案例為運作機制的教學模式，其特點是：聯系江蘇實際進行教學，堅持原理、方法從江蘇社會實際和江蘇學生生活世界中來，回到江蘇社會實際和江蘇學生生活世界中去，用既有江蘇境域化又具有全國、全球視野的材料和案例闡明原理、觀點，引導學生運用所學原理、觀點和方法觀察、分析說明江蘇學生和社會的生活現象。具體來說，它是指教師根據思想政治課教學目的和教學內容，運用江蘇當地的典型案例，將學生帶入特定事件，深入角色，組織學生分析、研究案例，進行人格示范或價值引導，發展學生分析和解決實際問題能力的一種教學模式。案例教學的一般程序是：精選案例——分析討論——總結評價。在實際操作中，江蘇境域化案例教學并不排除具體程序的靈活運用，它注重精選那些對江蘇學生終身發展具有決定意義教育資源、有利于提高學生有效地參與社會生活所應具備的素質、知識和技能，是適合江蘇經濟文化發展和江蘇學生發展實際的教學模式。

3.建立江蘇化教學的評價機制

為推進思想政治課江蘇化教學的實施，對其教學效果應建立起相應的評價機制，使評價成為學生發展和提高教學質量的有效手段。

思想政治課江蘇化教學對施教者要采用開放式教學評價，就是要采取以教師自我評價為主，提倡教師學會自我評價，自我欣賞，自我反思提高，同事、學校領導等共同參與的評價方式；在評課表中增設“寓德育于江蘇地方素材之中”評價欄目，特別關注江蘇化特色教學在完成本課程教學目標中的作用。對學生實施評價時，要改進過去傳統的“分數定論”，實現評價方式的多樣化，對學生在課堂中的表現，各自不同的學習觀念和學習效果，尤其是對學生搜集、整理、選擇、管理有關江蘇地方信息素材的能力，要提供相應的自我評價、同伴互評、教師評價的機會和要求。

另外，要通過高考評價引領思想政治課江蘇化教學。利用江蘇獲得高考書面試卷命題自主權的有利條件，使江蘇自主命題有自己的特色，即試題在體現國家統一要求的同時，適當體現江蘇特色。在選材上注意開發和挖掘本省的考試資源，緊密結合本省經濟和社會發展所采取的重大舉措和成績。創設情境設計問題，這有利于考查學生運用所學知識解決本地實際問題的能力。