提高農村小學習作教學有效性的幾點探索

《小學語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我表現、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養的綜合體現?！?/p>

筆者在下鄉聽課、檢查中，發現農村學生寫作狀況不容樂觀，如何落實農村小學習作教學的有效性是一個值得廣大農村教師思考的問題。

一、農村小學習作教學狀況

筆者在村校進行課改調研時發現，村校小學生的習作水平普遍不高，習作的內容不是似曾相識，如出一轍，就是拉雜干癟，毫無生氣。習作中，敘述平鋪直敘，語言簡單蒼白，情感也嚴重缺失。寫人或記事，極少有真情實感的流露，大多是牽強附會的無病呻吟。老師對習作的批改費時費力，實效也差。大部分教師批改的只是一些錯別字、語病等，或籠統寫幾句指向不明的評語，或給個中等檔次的分數了事，針對性的評價語、激勵語極少。學生得不到改進的方向和提高習作水平的動力，最終使得農村小學師生大多談習作色變。小學生怕習作，教師怕上習作課，更怕改學生的習作，習作教學的實效較差。

二、解決問題的幾點探索

結合自己長期習作教學的體會筆者認為可以從以下幾個方面著手，解決農村小學習作教學實效性差的的問題。

(一)從生活出發。解決“無米之炊”

《語文課程標準》指出：寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。與城市相比，農村有更原生態、更豐富的習作素材。孩子們生長在農村，接觸廣闊的生活天地。如何引導學生從司空見慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂，是農村語文教師值得思考的問題。

1.利用資源，直面觀察?！梆B成留心周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累素材”是《語文課程標準》對習作的基本要求。要教會學生觀察，教師首先做生活的有心人。農村有數不清的動植物資源，一花一草，一藤一枝，都可以成為學生習作的素材，這就需要教師有目的，有順序，適時地引導學生去觀察，為學生打開觀察之門。

2.感受美景，積累素材。如何讓學生熟視無睹的農村的無限風光成為筆下的素材呢?教師應引導學生重新認識生活和生養自己的土地。如組織學生去欣賞田園風光的美麗，采摘果園誘人的果實，靜聽小鳥宛轉的歌聲，感受潺潺流水的清涼……

3.走進生活，豐富素材。生活的積累是人生的三大積累之一，生活的體驗為學生提供豐富的寫作素材。教師在習作前與學生們一起回憶他們經歷的生活，幫助他們再現活動的場景，如砍甘蔗、割稻谷的苦和樂，挖紅薯、烤紅薯的真與趣，掏蜂窩、灌蟋蟀、撈魚蝦、捉泥鰍的險與趣……

4，開展活動，感受樂趣。農村自有傳統游戲活動特色，既簡單，又刺激。如斗木陀螺，跳格格，“看倉庫”，“抓偷瓜賊”，“撈魚蝦”等，教師可以和孩子們一起在操場畫一條線，在操場兩頭各擺上一塊磚頭，斜放幾節小木棍，兩方人馬對起陣來玩一玩，相信那緊張而歡快的叫喊聲一定會讓孩子們感受游戲的樂趣，并且那種樂趣一定會在他們的筆下放光彩。

(二)從實際出發，解決無話可說的問題

1.充分利用課本，夯實基本功。由于受到條件的限制，農村學生的閱讀面比較窄，他們能直接接觸的就是課本。因此，在閱讀教學中，用好課本資源，品悟精妙表達之處，揣摩作者寫作方法，背誦積累精彩片段，借鑒引用積累好詞佳句，進行各種類型的說話或小練筆訓練，引導學生學會重組語言，活用語言，同樣可以使習作充實生色。如在低年段利用文本典型詞語或句子進行造句訓練，引導學生學會各類句子的擴展與變化，在中高年段，進行句子的組合與分解，進行句子的修飾與美化，進行仿段寫段訓練，幫助學生夯實語言表達基本功。

2.強化口語訓練，降低習作難度。由于農村孩子最初接觸的是家鄉方言土語，進入幼兒園或小學后才開始學習規范漢語，在習作中，學生會出現用地方語言表達的現象。因此，開展口語訓練，降低農村學生習作的難度是非常有必要的。如引導學生描述鄉間見聞，說風俗習慣；充分利用電視和學校圖書室，談電視節目和讀書內容或感受等。

3.建立日記素材庫，記錄成長經歷。農村學生寫作的難度還在于平時沒有養成動筆寫日記的習慣。而習作需要在平時進行必要的練筆，如能有目的地進行日記寫作訓練，建立日記素材庫，讓學生記錄自己成長經歷，定能克服學生怕習作的心理。筆者曾多次指導學生進行系列日記或專題日記訓練，有針對性地選擇某項可以延伸的活動讓學生去體驗，然后寫成系列日記，不僅為學生準備較好的習作素材，還磨練學生的筆頭，使書面語言表達更加流暢。

(三)巧妙引導，避免千人一面

1.倡導童真、童趣，還習作真與趣。為什么《少年閏土》中的農村生活在小魯迅眼里是那么令人神往，而在現代農村學生的習作里卻難覓蹤影?為何取而代之的是充斥著千篇一律與農村生活氣息無關，沒有個性的習作內容?主要原因是教師習作教學的定位出現了偏差，許多教師認為那些類似范文的文章才有文采，教師極少鼓勵學生以我之手寫我真實的生活。如筆者在某校調研看到這么個事例，有學生在自己的習作《有趣的游戲》中寫道：“在田里玩游戲太入迷了，我憋尿太久，最后實在忍不住了，連忙跑了幾步，就在地頭尿起來，呵，尿飚得真高，就像一條彩虹。”老師看后，批評該生不害臊，連尿尿都寫。弄得全班學生哄堂大笑，并把這事當成笑話傳開。這說明了如果廣大農村教師觀念不改變，“要讓兒童熱愛生活，回歸童真，使習作成為農村孩子表達真情實感，抒寫真我的一種生命活動”就無法實現。

2.重視細節，巧傳神韻。農村學生由于缺少必要的觀察方法的引導，對許多事物熟視無睹，寫起文章來往往用直白的語言平鋪直敘或簡單概括，所寫文章千篇一律，毫無文采可言。因此，教師必須在細節的寫作指導上下苦功。筆者在指導學生用心抓住細節觀察再進行描寫后，一位學生筆下的稻谷很有特色：“說谷子的顏色是金黃的吧，它卻沒有黃金那種耀眼的黃和光澤，它的黃顯得很特別，是帶有干燥的黃泥土和橙果摻雜在一起的那種黃。摸摸它，表面有些粗糙的感覺，但是，細細看它，卻還帶有短得不能再短的細毛，難怪摸起來這么扎手呢!歪著頭看稻谷，可以看到稻谷還閃著一點點光呢!……”

3.習作早布置，感情早醞釀。農村孩子的父母大都為生計在田間苦心勞作，或外出打工，與孩子的交流機會較少，學生情感的缺失較為嚴重，學生對父母的愛的感覺比較模糊。寫有關感情性比較強的習作時，學生往往從優秀習作摘錄，往習作里胡套亂用了事。因此，教師應該重視為學生營造細膩的情感表達氛圍。如寫“我家的一位親人(以我的爸爸為例)”，可以采用以下步驟：①采訪爺爺(奶奶)，了解爸爸成長經歷；②向媽媽詢問，讓她談談爸爸的事情；③向鄰居了解爸爸的為人處世；④自己回憶與爸爸相處的點點滴滴……通過習作前任務早布置，感情早醞釀，相信學生會寫出具有個性并且感情真摯的文章。

(四)真誠評價，提高評改有效性

受各種條件限制，農村學生的習作起點比較低，教師如在評價方面不加以改進，不僅會費時費勁，還會挫傷學生習作的積極性，幫助農村學生樹立習作信心，是重要的教學策略。

1.重視量化評價，進行縱向對比。珍視學生的習作成果，對不同層次學生的習作，進行分層次處理，如一些基礎差的學生，哪怕只能寫幾句話，有進步了，都應該給予肯定。

2.重視修改能力的培養。改變那種全包全攬的修改方式，引導學生進行修改訓練，把修改習作的權力下放。采用“互評互改一自我修改一教師總評一優秀、進步文章展示”法，充分發展學生的綜合能力；在總評時，教師采用建議評價法，善于尋找亮點，并給予真誠鼓勵，以提高不同層次學生習作的信心。

總之，廣大的農村教師只要有落實小學習作教育的有效性的意識，并堅持付諸行動，農村小學生習作難的問題會得到根本地改觀。