童話作品與低年級學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，是最受小讀者歡迎的傳統(tǒng)形式，它對低年級學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)具有不可忽視的重要作用。

一、以童話作品激發(fā)兒童創(chuàng)造力

童話以其豐富多彩的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，那里有一種自由的無畏的力量存在著和行動著，幻想著更美好的生活”。兒童的創(chuàng)造性思維首先來自于大膽的幻想，準(zhǔn)確地說兒童的這種幻想是創(chuàng)造力的雛形，常被視作創(chuàng)造力的準(zhǔn)備層次。兒童的理性思維偏弱，現(xiàn)實感比較缺乏，而童話恰恰打破了日常生活中各種局限和羈絆，引導(dǎo)人們從平常狀態(tài)中超越出來，在理想世界里暢游，順應(yīng)了兒童的心理特點和愛幻想的天性。優(yōu)秀的童話作家恰是以與兒童相近的心靈去感知世界，在作品中展現(xiàn)充滿奇異色彩的幻想世界，為兒童打開了一扇通向幻想王國的大門。就在這樣的無拘無束的自由幻想中，兒童的創(chuàng)造性思維在不斷地發(fā)展著。五彩繽紛的童話將一代又一代的小讀者帶進一個超越時空、亦真亦幻的神秘世界中，猶如一根根手指撥動著兒童思維的弦，跳躍出創(chuàng)造性的形象。就兒童自身的心理結(jié)構(gòu)和已有的知識水平而言，童話確實具有新穎的獨特性，即多多少少包含了創(chuàng)造的成分，要么是給某一事物賦予了新的意義，要么是在一些不同事物間發(fā)生了新的聯(lián)系。我們完全可以將童話視為真正創(chuàng)造力的雛形，視為兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

二、以童話作品激發(fā)兒童口語交際能力

交際是在人與人之間進行的，向他人發(fā)出信息的前提應(yīng)是比較準(zhǔn)確地接受他人的信息。

1.童話教學(xué)對低年級學(xué)生聽力的培養(yǎng)。

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。其中聽是說、讀、寫的關(guān)鍵，是接受信息、判別是非、吸收知識的一個重要途徑。對于低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣尤其重要。因此，在教學(xué)中應(yīng)把“聽”作為一個重點來抓。在教學(xué)童話時，教師應(yīng)針對兒童注意的特點準(zhǔn)備彩色掛圖、朗讀帶或一些多媒體課件來吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽錄音或聽老師進行情境式的朗讀，同時還應(yīng)說一些鼓勵的話激發(fā)學(xué)生主動聽。設(shè)計幾個問題待學(xué)生聽后回答。這些問題有助于兒童參與到作品中去，并能把零散的片面的感性認(rèn)識聯(lián)系起來。一旦學(xué)生進入聽的狀態(tài)，他們便參與到童話作品中，甚至于忘記自己是現(xiàn)實生活中的人，或者說已融入虛構(gòu)的作品之中。教師應(yīng)善于抓住典型事例或情節(jié)調(diào)動學(xué)生積極聽，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思維去理解分析，培養(yǎng)聽的良好習(xí)慣。

2.童話教學(xué)對低年級學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

低年級兒童的口語能力發(fā)展很快，開始學(xué)習(xí)運用清楚的連貫性語言表達(dá)自己的思想。他們的思維只能是帶著明顯的具體性和直觀性的形象思維，具體形象的、能引起他們興趣的事物和富于表情及動作性的語言，易于引起他們的注意，也易被記憶。童話語言的優(yōu)美，精致的節(jié)奏、韻律和語調(diào)，成為將兒童引向文學(xué)接受世界——童話王國的一份漂亮的“請柬”。

教師在教學(xué)童話時，可根據(jù)情節(jié)隨時打斷提出問題，讓同學(xué)思考并回答，把聽與說結(jié)合起來。同時可以提供情境讓學(xué)生練習(xí)續(xù)編童話故事。學(xué)生們會積極思考按照自己的意愿設(shè)計結(jié)局，并給班里每位同學(xué)發(fā)言的機會，以此提高并鍛煉兒童的口語表達(dá)能力。教師也可以提供給學(xué)生幾個不相關(guān)的事物讓學(xué)生續(xù)編童話故事。

總之，教師要在教學(xué)童話中盡可能給學(xué)生提供說話機會并促進師生之間、學(xué)生之間的雙向互動，互相交流溝通，要讓學(xué)生由敢說到愛說發(fā)展到會說。

三、童話作品富有兒童想像的自由空間

低年級的語文教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想像力體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程。

幻想是童話的靈魂。教師應(yīng)充分挖掘童話作品，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，激起學(xué)生強烈的想像欲望和對想像的渴求。概而言之，想像力在童話教學(xué)中可從以下四個方面培養(yǎng)：①在課題引入時，假想故事，激發(fā)想像欲望；②在理解重點時，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想像能力；③在剖析難點時，引導(dǎo)討論，擴充想像情節(jié)；④在總結(jié)課文時，巧設(shè)懸念，續(xù)編想像故事。

四、以童話作品充實兒童情感

一種包含著對各種自然現(xiàn)象的理解，和從生活經(jīng)驗中概括出來的樸素、幼稚的哲理，包含著美丑觀、善惡觀、榮辱觀等價值觀。這些故事往往洋溢著歡樂和幽默，最容易被孩子所接受。而童話以其獨有的特點迎合了兒童情感發(fā)展的基本特點——情感的內(nèi)容不斷豐富。

童話《大海那邊》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》……它們帶著兒童插上想像的翅膀在情感的世界里遨游。憑著想像他們可以去感受《海倫·凱勒》的自強不息、《拇指姑娘》的善良美麗、《三只神奇的狗》的見義勇為、《桃太郎》的勇敢正義……這些童話所表達(dá)出的感情加深了兒童的情感認(rèn)識，增加了兒童情感的內(nèi)容，真正地契合了兒童情感的發(fā)展特點，豐富了兒童的情感世界。

五、低年級學(xué)生審美能力在童話作品中的萌動

童話有不同于其他文體的美學(xué)特征：神奇瑰麗的藝術(shù)境界，表現(xiàn)形態(tài)上的怪誕新異給人以新奇的審美印象；內(nèi)容上的夸張象征又更深刻地揭示了某些正常狀態(tài)下不容易體察到的東西。童話所蘊含的對于真善美的頌揚，對理想世界的描繪，寄托了人們的美好愿望。

作為童話的兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)在純真、稚拙、變幻、歡愉、樸素等幾個方面。童話的創(chuàng)作必然要以兒童審美趣味為接受模型和美學(xué)依據(jù)。所以，低年級學(xué)生的審美能力在童話中的萌動會逐漸形成兒童的審美特質(zhì)。總之，童話所具有的獨特的審美價值和品質(zhì)是適應(yīng)兒童審美能力發(fā)展需要的。