在地理教學中培養學生的綜合素質與能力

社會發展越來越需要有解決實際問題能力的人。地理作為一門跨文理的綜合學科，非常有利于培養學生的綜合能力，文科綜合和理科綜合都涉及地理知識；而且地理學的時空特性和綜合特性又使地理知識成為綜合能力考查的切入點。地理教師應充分利用這一優勢，做好地理學科與其他學科的知識綜合與整合，從中增強學生的地理學習能力和生存能力。在多年的教學實踐中，筆者對此做了深入探究，取得了良好的效果。

一、抓住地理學科特點教學，培養學生綜合素質與能力

1.抓住中學地理教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性的特點。

地理學研究的對象是地理環境，地理環境是一個巨大的自然和人文共同作用的系統，因素多樣、時空范圍大，具有廣泛性、綜合性和區域性的特點。廣泛性使地理學科與其他學科建立廣泛的聯系。比如從環境演變的角度來看，有物理過程、化學過程和生物過程；從人口、城市發展來看，有自然原因、經濟原因和歷史原因等。綜合性使地理學成為發展學生綜合思維能力的有效方法，并決定了“空間綜合分析法”成為地理學的最重要方法。區域性要求學生必須建立正確的區域空間概念，使學生形成既能運用全球性的一般規律并結合具體地區的空間位置。認識和分析該地區地理特征的能力，又能將同類地區的共同特點歸納、概括成一般規律的能力。

2.抓住地理學研究的主線：人地關系。

綜合能力考查要求“能正確評價人與自然、社會的關系”。從地理學科來說，地理學科以人地關系為主線，重點講述不同區域的環境差異和地區優勢，講述各地的人文特色和經濟發展狀況。目前，人地關系不協調的狀況可以歸納為以下幾個問題：資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的迅速增長帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經濟的迅速發展同時帶來環境質量惡化的問題。對這些問題的深入討論，可以培養學生的比較、分析、歸納、演繹等綜合思維能力，促使學生建立可持續發展的人地觀，使學生在學習和討論中樹立協調人地關系的思想，學會綜合各方面的影響，全面、發展、辯證地看問題，不斷提高學生的綜合素質和能力。

3.抓住地理學最重要的工具和組成部分：地理圖表。

地圖是地理學的突出特色之一，地圖能力包括讀圖、析圖、填圖、繪圖等。地圖反映大量的空間信息，對于了解區域情況十分必要。歷史學的時間線索和地理學的空間線索在地圖上巧妙地結合在一起，所以，歷史和地理的學習尤其要求能很好地運用地圖。除地圖外其他各種圖表，包括原理示意圖、綜合景觀圖、剖面圖、系統聯系圖、統計圖表等等也十分重要。例如，我們可以把中國人口增長、糧食產量增長、耕地面積增長、人均糧食增長和人均耕地面積變化的數據轉化為折線圖，并注意引導學生分析下面問題：為什么人均糧食產量增長緩慢?為什么要保護耕地?為什么說中國用占世界7％的耕地養活占世界22％的人口是了不起的成就?提高我國糧食總產量的主要辦法是什么?等等。這些問題都將引發學生積極深入思考，在這樣的過程中，學生的綜合能力得以不斷培養和提高。

4.地理的“教”與“學”必須緊密聯系實際。

教育的目的之一是使學生具備解決各種實際問題的綜合能力，而綜合能力考查的基本思想是緊密結合實際問題。從地理學科來說，可以聯系天氣現象、旱澇災情、環境保護、旅游觀光、交通運輸、民俗文化等；可以結合國內外時事，了解和分析國內政策、國際形勢；可以比較和了解不同的國家和地區，探討經濟、文化發展的昨天、今天和明天等等。例如，講長江可以聯系三峽水電站的建設，聯系1998的洪澇災害；講淮河可以聯系淮河的污染現狀及治理；講城市可以以北京、上海、廣州為實例；講世界格局，可以結合政治多極化、經濟一體化的世界發展趨勢等等。在這樣的學習過程中，不斷培養學生解決實際問題的綜合能力。

二、通過學科知識交叉與綜合，培養學生綜合素質與能力

地理學科的知識幾乎涉及到全部中學課程的內容，其中，自然地理知識涉及數學、物理、化學、生物等，人文地理知識也同政治、歷史、語文等有著密切聯系，區域地理涉及到日常生活、生產知識則更為廣泛。教學時，教師應該通過學科交叉，對地理問題、現象、事實材料進行分析、評價、推導或說明。如水土流失的原因及治理、環境污染的原因及危害、森林破壞的嚴重后果、氣候異常及水旱災害的原因、地轉偏向力產生的地理現象、動植物的生存生長條件及其分布規律、生態平衡原理在農業上的廣泛運用等等。實現學科知識之間的交叉與綜合，對教師來說，不僅要熟悉本學科的知識內容，還要了解、掌握相關學科的知識內容，并能在教學過程中進行多向聯系；對學生來說，學習要更全面和深入，將不同學科知識進行綜合思考，做到融會貫通，更好地解決實際問題。

1.文科之間的綜合

從地理與政治的綜合來看，哲學方面的世界觀與方法論，大都可以運用來分析許多重大自然地理事件和人文地理熱點的形成機制和發展趨勢；從地理與歷史的綜合來看，歷史與地理的聯系自古就很密切。古代學者在研究歷史時，認為應該“置圖于左，置書于右；索象于圖，索理于書”。地理與歷史的結合，常常以事物的空間分布與特征為依托。

2.文理科之間的綜合

地理與數學、物理、化學、生物等學科均有知識之間的交叉與綜合，在地理教學過程中，教師應充分應用數、理、化、生的有關知識，幫助學生掌握重點，化解和突破難點，培養學生綜合運用知識的能力。

(1)地理與數學的綜合。利用數學知識可以簡化地理計算，證明地理規律。

(2)地理與物理的綜合。利用物理知識中的萬有引力定律、開普勒三大定律、力的分解、力的合成和力的平衡原理。可以幫助學生理解地球形狀的形成原因；不同空間位置的風向與等壓線的關系；洋流的成因；天體運動規律的原因剖析等等。

(3)地理與化學的綜合。例如，在講授“喀斯特地貌”的形成時可以先列出相關化學方程式，再從正向反應說明石灰巖被水溶蝕形成溶洞、石芽、峰林、漏斗、地下暗河等；從逆向反應說明新的巖體的形成、鐘乳石、石筍、石柱等。又如，在講授臭氧層受破壞時，可以用化學反應方程式來解釋：氟里昂吸收紫外線后發生光解，產生一個氯原子，氯原子又奪取臭氧中的一個氧原子，使臭氧變成純氧，氯原子對臭氧分子的破壞是一個連續的反應過程，一個氯原子能破壞許多臭氧分子，因此氯原子產生的破壞性極大。此外，在講授酸雨、光化學煙霧的危害性時，都要用到化學知識。

(4)地理與生物的綜合。在講授生物循環、環境與生物的關系、自然帶、環境保護、可持續發展等內容時都與生物知識密切相關。教師應多方位、多角度地歸納、綜合、交叉和滲透。從而不斷培養和提高學生的綜合素質和能力。

三、加強實際問題的綜合應用訓練，培養學生綜合素質與能力

綜合能力的形成，離不開解決問題的綜合應用訓練。一方面，各學科從自己的角度努力培養學生的各種能力，學生在多種學習中自行融會貫通。形成一定的綜合能力，這是綜合能力形成的主渠道；另一方面，各學科教學中，自覺地與其他學科進行交叉聯系，綜合運用，會使綜合能力的培養更為有效。

例如，通過如何正確認識1998年長江洪災的成因進行綜合應用訓練。教師可先出示中國地形圖，讓學生找到長江，觀察長江中游的地形特征，提出問題，歸納長江洪災成因。學生可能提出氣候原因、地形原因、植被受破壞、圍湖造田、堤壩問題等等，教師應引導學生一一深入分析。有關氣候原因可以提問長江流域的氣候類型、降水特點，進而分析氣候異常的主要原因——人類不合理地利用環境、植被受破壞，形成溫室效應，加劇厄爾尼諾現象和拉尼娜現象；地形原因可以分析長江中下游的河道特征，聯系歷史上洪災多發事實，重點比較1954年與1998年的洪水狀況，進一步探討原因；植被破壞可聯系植物的固土作用等環境效應，分析長江流域植被破壞的主要危害；圍湖造田使湖泊蓄水能力降低，功過兩分；堤壩問題反映人們的防洪意識存在很大問題。從長江洪災的綜合分析中，使學生了解這種“多因素共同作用、長時間積累、短時間突然暴發”的自然災害反映出來的人與環境關系中不協調的方面，通過各學科能力的綜合應用，不斷促進學生綜合能力的形成。

總之，學生綜合能力的培養方法和渠道是多種多樣的。為適應新課程標準的要求，實現“培養合格公民應有的地理素養”目標，造就符合當今社會合格的綜合型人才，作為地理教師，我們應在不斷更新知識的同時，積極探究教書育人的新思維、新方法、新模式，抓住地理學科發展的新的歷史機遇，無愧于時代賦予的光榮使命。