課堂提問的妙用

要使課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生“善思、勤想”，積極探索，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提問就一定要講究藝術(shù)性。

1.提問要明確、有針對(duì)性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材重難點(diǎn)，通過問題的切入，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶?duì)象。教師提的問題必須清楚、明確、有針對(duì)性，才能為學(xué)生指明思維的方向，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后，如果提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”學(xué)生只能回答：兩個(gè)都是真分?jǐn)?shù)且分子都是1。顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問： “這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2.提問要有趣、新穎。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，自覺投入學(xué)習(xí)。同樣一個(gè)問題，如果平平淡淡地提出，既不新穎又不奇特，那么就不可能吸引學(xué)生。相反，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)多花一點(diǎn)心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測(cè)：“誰跑最快?”然后多媒體演示賽跑過程。結(jié)束時(shí)，教師又提問：“為何騎圓形輪子的猴子跑第一?”“自行車的輪子為什么做成圓形的?”等問題。學(xué)生情緒高漲，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，回答這樣的問題積極性就會(huì)很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。

3.提問要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。問題的提出要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維的過程，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。提問啟發(fā)，非到學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，不可輕易提問。如：在教學(xué)《正方形面積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生首先想想生活中什么形狀和正方形最接近?它的面積又是如何計(jì)算的?接著再讓學(xué)生合作探究如何去計(jì)算正方形的面積，它們之間有什么聯(lián)系。這幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以學(xué)生基本上能夠完整的講述探究的過程。提問啟發(fā)，重在“善誘”、“博喻”，啟發(fā)學(xué)生心志，培養(yǎng)其思維。

4.提問要把握時(shí)機(jī)。教師恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因此，課堂提問選擇時(shí)機(jī)很重要。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)……其次，教學(xué)視角也是課堂提問時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。一般是：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí)，當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)。再次，教學(xué)進(jìn)程也是把握時(shí)機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況而靈活選擇提問的時(shí)機(jī)。

5.提問要有“度”。教師的提問設(shè)計(jì)要考慮一定的深度和廣度，要難易適中。問題太易，沒有思考價(jià)值，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生思考問題的積極性。問題太難使學(xué)生無從捉摸，百思不得其解，難以回答，達(dá)不到提問的教學(xué)目的。因此，教師在教學(xué)進(jìn)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來定問題的難易，不同的學(xué)生提出的問題的深淺不同，或者說同一問題在智力不同的學(xué)生身上產(chǎn)生了不同的訓(xùn)練效果，這樣既提高了學(xué)生回答問題的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們思考問題的能力，從而提高了教學(xué)效果。

6.提問要因人施問。提問是為了啟發(fā)思維，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生的思維是否真的被觸動(dòng)，是提問有效與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，因此，教師設(shè)計(jì)的課堂提問要充分考慮學(xué)生差異的層次性。這樣，學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，讓每一個(gè)回答問題的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，提高思考的積極性。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于同一問題有不同層次、不同角度的答案，集思廣益，可拓寬學(xué)生思維。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，教師只有認(rèn)真鉆研，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用各種方式提出問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)藝術(shù)化，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。