論知識經濟環境下我國高職院校的通識教育

摘 要： 知識經濟時代要求高職院校培養的人才，必須具有較強的學習能力、創新能力和可持續發展的能力，這對通識教育提出了更高要求。目前中國高職院校的通識教育還比較薄弱，課程體系不夠完善，文化陶冶不足。因此，應樹立以人為本的觀念，健全通識教育管理機構，借鑒國內外成功經驗，改革和創新通識教育課程體系。課程體系應包括顯性課程、隱性課程、實踐課程，三部分共同構成一個完整的有機整體。

關鍵詞： 知識經濟 中國 高職院校 通識教育 課程體系

中圖分類號：G 718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X(2008)04-0007-04

經過20多年的發展，我國的高等職業教育已取得了很大的成績，截止到2006年底，全國獨立設置的高職（專科）院校有1147所，占全國普通高等學校（1867所）的61.4%，^［1］高職院校在校生人數已超過本科院校。然而，在高職教育事業蓬勃發展的過程中，現有的高職教育模式與人才強國戰略目標還存在相當距離，高職院校培養出來的學生還不能很好適應經濟社會發展的需要。面對知識經濟的快速發展，高職院校不但要使學生具備實踐技能，滿足立即上崗的要求，還應該把學生培養成為一個全面發展的人。因此，全面提高學生的通識教育水平成為一個需要認真思考的問題。

一、 知識經濟的時代特點要求強化通識教育

當今世界，知識經濟的發展迅猛而深入，對人才培養提出了新的、更高的要求，在這一背景下，高職院校培養的學生不但必須具備創新能力、可持續發展能力，而且必須是全面和諧發展的人。為此，加強通識教育方面的課程設計成為一項重要內容。

（一）可持續發展能力的培養需要通識教育

知識經濟時代科學技術的發展更加迅猛，知識更新的周期更短，而短短三年學制的高職教育不可能教給學生終生所需要的知識和能力。因此，高職教育的根本目標應該是培養學生具有可持續發展的能力，具有自我獲取和更新知識的能力，具有不斷學習新技能的能力，由此實現職業發展的可持續，而通識教育在其中扮演著重要角色。

由于通識教育從表面看與就業沒有直接關系，因此，在高職院校的“就業導向”型教育模式中，強化職業技能教育的同時，都不同程度地弱化了通識教育，這對學生未來的可持續發展能力造成不利影響，也許這種影響目前還沒有顯現，但在學生整個職業生涯中早晚會出現不利影響。當前情況下，畢業生一次性就業率的高低確實會直接影響學校的生存和發展，但是從人才強國的戰略層面來看，學生能夠順利就業，能夠直接上崗，并不是教育的終極目標。在知識經濟環境下，培養具有可持續發展能力的專業人才，是時代賦予高職院校的歷史責任，而通識教育成為其中一個不可忽略的重要環節。

（二）創新能力的培養離不開通識教育作為基礎

知識經濟是一種極具創新活力的經濟形態，它對高職教育的人才培養提出更高要求。創新能力，有先天性的因素，但主要的是后天的培養，是人們后天形成和發展起來的一種重要能力。現代社會，創新應該成為高校學生的一項基本素質，這將成為我們這個民族發展的不竭動力。因此，高職院校需要創造條件，努力培養高職學生的創新能力。而創新能力的培養，需要廣博的知識和深厚的文化底蘊作為支撐，這也客觀上要求高職院校必須加強通識教育。

（三）人的全面和諧發展依賴于通識教育

知識經濟在本質上是一種人本經濟，不但要求人的素質有極大的提高，而且要求培養全面和諧發展的社會公民。知識經濟使經濟社會發展的主導性因素由外在的客體要素，回歸到作為經濟發展主體的人身上，這就要求人必須獲得全面和諧的發展。正如聯合國教科文組織召開的21世紀教育國際討論會的專題報告中所歸納的：“總而言之，21世紀最成功的勞動者，將是最全面發展的人，是對新思想和新機遇最開放的人。”^［2］要培養全面發展的人，就必須加強通識教育。最近幾年，從國家、地方到學校都對高職院校的通識教育問題給予了高度關注，并作了很多深入的研究。例如：全國教育科學“十五”規劃重點課題“高職高專通識教育課程體系研究”，^［3］中國高職研究會重點研究課題“高職院校通識教育體系的研究與實踐”、^［4］廣東省哲學社會科學“十一五”規劃2006年度教育學、心理學立項課題“通識教育與專業教育相結合的高職人才培養模式研究與實踐”、^［5］江西省教改立項課題“高職高專院校通識教育的研究與探索”、^［6］湖北省教育科學“十五”規劃2005年度規劃課題“高職院校通識教育研究”^［7］等。這些研究為通識教育提供了有益的思路。

二、 高職院校通識教育存在的問題

以上分析表明，高職院校的通識教育是十分必要的。從實踐層面看，由于通識教育的概念是從本科院校引申過來的，高職院校有意識地應用“通識教育”并認真實施的還不多見。目前明確探索通識教育的主要是較為發達的一些沿海省份，廣東省可以說走在了前面，例如，順德職業技術學院探索通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，廣東科學技術職業學院創新課程體系的探索與實踐等。從高職院校的總體來看，通識教育的實施沒有本科院校重視，還存在一些問題。

（一）對通識教育的重視程度不夠

近10多年來，高職教育改革主要圍繞如何強化專業技能、提高動手能力方面，而理論知識的學習，尤其是通識教育方面重視程度不如專業教育，表現在：第一，從學校管理層面看，學校追求“職業導向”的辦學目標，專業數量增多了，而專業面卻變窄了，課程更加實用化，學校考慮最多的是畢業生的就業率、職業對口率，一些與此聯系不緊密的課程或教學內容被削弱。第二，從教師層面看，教師開設通識課程的積極性不高，許多老師對通識教育的理解也不夠透徹、全面，甚至存在一些誤解。第三，從學生層面看，部分學生未能充分認識通識課程在培養人的全面發展方面的積極作用，對通識課程的學習積極性不高，部分學生對公共選修課的學習僅僅出于能輕松獲取學分的考慮等。

（二）通識教育課程體系不完善

高職院校的通識教育課程體系主要由公共必修課和公共選修課組成。公共必修課是各專業學生都必須學習的，培養學生基本的品德、政治、文化、身體素質的課程，這些課程一般學校統一要求并進行考核。公共選修課是由學校組織開設的面向各專業學生的課程，旨在改善學生知識結構，擴大知識面，培養學生的人文、科學素質。學生根據個人特長、興趣和每學期開課計劃在全校范圍自由選修。然而，這兩類課程都存在一些問題：第一，公共必修課主要包括外語、體育、計算機等，這些課程的設置，受教育主管部門的指導和評價；而公共選修課的設置，各高校自行其是，缺乏全面考慮與統籌安排，比較隨意，往往以“新鮮、實用、有趣”為取舍標準。第二，兩類課程的比例不均衡，公共必修課所占比例偏大。而公共必修課中“兩課”、外語又占了很大比重，使通識教育的知識面和廣度受到限制。第三，有些通識課程的教師在學術視野、知識結構等方面存在缺陷，往往將專業課程的內容稍加改變便成為公共選修課，綜合、貫通的跨學科課程偏少，公共選修課的課程門類偏少。

（三）通識教育的文化陶冶不足，忽視人文教育

與本科院校相比，高職院校的人文教育比較薄弱，校園缺乏文化氛圍，尤其是工科學生的文、史、哲等人文知識基本上停留在較低層次上，人文素養十分缺乏。許多學生在文學藝術修養、語言文字表達等方面沒有達到大學生應有的水平，不少學生對閱讀中外文學名著、學習中國傳統文化反應冷淡，而對英語、計算機等級考試非常熱衷。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。作為一名高職院校畢業的大學生，如果沒有一定的綜合文化素養和為人處世的能力，則很難在社會上站住腳，更不要說有大的發展了。

當前，在高職院校中，強調專業知識教育忽視人文教育的現象比較嚴重，這削弱了教育的作用，迷失了教育的精神目標，把學生智力和知識的發展作為唯一目的，這種教育培養出來的人，也許能成為一個技術純良的“工具人”或“機械人”，但不是一個社會所需要的全面發展的人才。

此外，高職院校的通識教育在管理上還比較松散，沒有專門的通識教育管理機構；師資力量缺乏；通識教育的教材設計不科學等等一些問題，在此不再贅述。

三、 高職院校加強通識教育的措施

為了應對知識經濟社會對人的全面發展的要求，必須正視高職院校通識教育存在的問題。在重視專業教育的同時，應該進一步加強通識教育，積極推進通識教育課程體系的改革和創新，完善通識教育的管理，真正把通識教育的實施落到實處。

（一）樹立以學生為本的觀念，重視通識教育

從某種程度上說，高職院校是通過培養學生為經濟社會服務的能力來實現其價值的。因此，高職院校應以學生為中心，以為學生提供一切可能的學習和成長條件為中心。高職教育應該以學生的需要為取舍標準。只有樹立以學生為本的觀念，以學生的可持續發展為目標，才能在思想上高度重視通識教育，才能在教學實踐中加強通識教育。實施通識教育，也許在近期內看不到立竿見影的效果，也未必能提高學生的一次性就業率，甚至還會占用一些專業教育的時間、精力、資源，但通識教育能更好地培養學生的人文、社會、科學素養，為學生的可持續發展打好基礎，從長遠來看，對學生的職業生涯及發展至關重要。

（二）健全通識教育管理機構，爭取相應的方法實施

健全通識教育管理機構，明確通識教育的目標，對于通識教育的順利、有效實施非常重要。目前，國內高職院校對通識教育的管理各異，有的成立了專門的管理機構承擔通識教育課程的計劃、實施、監督以及評估等，有的是在教務處下面與專業教育一起管理，有的則沒有專門的通識教育管理機構。實踐證明，成立專門的管理機構更有利于通識教育的實施。

高職院校應采取多種形式推動通識教育的實施。首先，通識教育成功的關鍵在于人文教育的落實，因此，除了課堂學習之外，校園人文環境的凈化教育、潛在性課程、課外活動等應一并加以考慮。其次，建立通識教育的推動機制，即建立定期評價制度、定期召開通識教育學術研討會等。再次，師生的共同參與也很重要，一方面加強教師與學生之間的溝通，使通識教育課程設計符合學生的需要；另一方面應強調通識教育是每個教師的責任，各系符合條件的非專業教師也可開設相關課程。最后，在課程規劃方面，不但全校通識課程能分類必修，而且還應使其能與學生的選修興趣兼顧。

（三）借鑒國外及臺灣成功經驗，改革和創新通識教育

目前，國內本科院校實施通識教育已有較為成功的經驗可以借鑒，而美國、臺灣等國家和地區的職業技術院校也有許多值得借鑒的經驗。

美國邁阿密-戴德社區學院的計算機編程與分析專業，共開設18門課程，總學分為63學分。其中主要課程13門，包括必修11門，選修2門，共48學分，占總學分的76.2%；通識教育課程共5門，15學分，占總學分的23.8%。其中，溝通和口頭交流課程2門，6學分；人文、社會科學課程2門，6學分；數學、科學1門，3學分。^［8］ 一般地，將通識教育定在課程總學時的1/4~1/3左右，開設的課程一般涉及自然科學、社會科學、人文科學三大領域。由此可見，美國的社區學院，其課程設置十分注重通識教育，旨在為學生打下良好的知識基礎，陶冶學生情操，加強文化修養，而不單純是培養就業方面的勞動力。

我國臺灣地區也是較早倡導并推行通識教育的。臺灣教育主管部門于1983年成立大學共同科目規劃研究專家小組，1984年下達“大學通識教育選修科目實施要點”，要求各高校在文學與藝術、歷史與文化、社會與哲學、生命科學、數學與邏輯、應用科學與技術等七大學科領域開設選修課，即所有學生在專業領域之外必須修習“通識教育科目”6~8學分。同年，通識教育學會成立，并創立《通識教育季刊》。期間，臺灣教育主管部門組團赴日本、美國等大學考察取經。到20世紀90年代，臺灣高等院校的通識教育已全面展開。^［9］在教育主管部門的統一要求下，除本科院校外，臺灣的技術與職業院校也較早地實施了通識教育。

（四）構建我國高職院校通識教育課程體系的設想

以上分析可知，發達國家及地區的高職院校將通識教育作為其課程體系的重要組成部分。近年來，我國高職院校的通識教育逐漸引起各方面的關注和重視，這也是高職教育改革深入推進的必然結果。針對廣東省高職院校的實際，借鑒國內外高職院校的經驗，我們認為應該積極推進通識教育的探索，采取多種形式、多種手段，構建較為完善的通識教育課程體系。該課程體系應包括顯性課程、隱性課程、社會實踐等三部分。顯性課程側重于課堂教學，隱性課程重在環境熏陶，實踐課程重在實踐體驗，三者構成一個完整的有機統一體，互相關聯，互為補充。

1.顯性課程

包括教學計劃中已開設的毛澤東概論、三個代表、鄧小平理論等7門必修課以及各校自行開設的一些選修課。如廣東科學技術職業學院開設的高新技術與現代管理、人文藝術與修養等限選課。可以在已有課程基礎之上，采取以下幾個措施。

首先，在選修課中，增加中國文化經典著作選讀、世界文明兩門課程。增加中國文化經典著作選讀，是為了使學生了解中國古代文化的博大精深，作為炎黃子孫，必須了解我們民族的根。增加世界文明課程，則在于了解世界文明，作為一個現代人，應對此有所了解。然而世界文明這門課，在我省的高職院校中還未得到充分重視，在許多高職院校中甚至還是一個空白。知識經濟和全球化浪潮洶涌而至，我們已置身其中，了解世界文明的歷史及未來走向，對高職院校學生很有必要。增加這兩門課程，師資在許多高職院校中是現成的。實際上，可以嘗試多開設一些課程，學生的選擇余地越大，就越能給學生提供厚實的知識基礎。

其次，可以采取周末講座制。校內教師可以就自己比較擅長的通識教育領域，向通識教育管理機構申報周末講座，經過批準，就可以在周末開設，并適當給教師一定的課時量補助，以激發教師開設通識教育講座的積極性。

再次，可在其他高職院校，甚至從周邊的本科院校聘請師資，開設人文社科講座。利用周邊院校豐富的通識教育師資，達到資源共享，拓寬通識教育范圍，提高通識教育水平的目的。在本科院校中，廣州大學城10校互選公共課的做法現在逐漸顯現良好效果，相信這將給高職院校以有益啟示。

2.隱性課程

在高職院校中這是應重點加強的部分，包括校園文化建設、校風、校紀的形成等，通過濃厚的文化氛圍，使學生得到優良校園文化的熏陶。關于校園文化建設的政策文本，許多院校也許已有，目前的關鍵是如何加強實施環節。

3.實踐課程

為學生全面而富有個性的發展創造良好的環境和條件是培養高職人才的重要內容。為此，通識教育活動應該加強社會實踐、社會公益活動，以及生產實踐、課余科技和文化活動等內容。如“大學生藝術節”、“深入企業增長見識”、“義工服務活動”、“暑假三下鄉活動”等等，通過這些活動，使學生進一步了解國情，認識社會，擴展知識，提升才干，增加責任感和法律觀念；開展各種知識競賽，設計大賽等，啟迪智慧，提高實踐能力和創新能力；鼓勵學生社團的發展，讓學生通過參加社團活動，鍛煉自我管理能力。在這些方面，有些高職院校已有許多成功的經驗，學生活動開展得較為成功，為通識教育實踐課程的發展奠定了良好基礎。目前的問題在于許多院校并未將此類活動明確地納入通識教育體系中，使通識教育體系不完整，因此，建議將這類活動明確地納入高職院校通識教育課程體系，并且與學分掛鉤。

綜上所述，在知識經濟的環境下，高職院校必須重視知識教育，建立起通識教育的課程體系，同時通過顯性課程、隱性課程和實踐課等三種課程的實施及不斷推進，形成高職院校通識教育的新局面，真正體現以人為本，促進高職學生在科學技術、社會科學、人文科學等方面知識的有效提升，使他們具有更強的可持續發展能力。

參考文獻

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On the General Education in Higher Technical and Vocational Institutes in the Knowledge Economy Setting

LI Yang-xiu1， ZHANG Zhi-he2

(1. School of Public Administration， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong， 510006， P. R. China;2. Academic Programs Division， Shanwei Vocational and Technical College， Shanwei， Guangdong， 516600， P. R. China)

Abstract: Knowledge economy requires higher technical and vocational institutes to foster the talents with the abilities of learning， creating， and sustainable developing. All these are more demanding for general education. But now general education in China’s higher technical and vocational institutes is characterized with weak foundation， incomplete curriculum system and insufficient culture cultivation. For these problems， the article offers the following suggestions: strengthening the human-oriented notion， setting up the corresponding specialized management organization， and creating a new curriculum system that includes explicit curriculum， implicit curriculum， and practical curriculum.

Key words: knowledge economy; China ; higher technical and vocational institutes; general education; curriculum system

(文字編輯、責任校對：鄒 紅)