大學生英語自主學習能力調查分析及培養策略

摘 要：文章介紹了英語自主學習的研究背景及理論基礎；通過調查問卷，分析了大學生英語自主學習現狀；針對存在的問題，以建構主義學習理論為基礎，提出了大學生英語自主學習能力的培養策略，認為在英語自主學習過程中，從明確教師與學生各自承擔的角色、加強學習過程中的協作學習、創設有利于英語自主學習的環境、重視英語學習過程的自我評價等四個方面，加強對大學生英語自主學習能力的培養。

關鍵詞： 大學生 英語 自主學習能力 建構主義 調查分析 培養策略

中圖分類號：H 319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X(2008)04-0034-03

一、 英語自主學習的研究背景和理論基礎

(一)研究背景

教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。教育部2004年出臺的《大學英語課程教學要求》明確說明了大學英語教學應完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。其中特別強調英語教學要向個性化學習，主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，培養學生自主學習能力已經成為大學英語教學的重點。

Holec最早把自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力”。他認為，學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對學習各方面的問題進行決策。^［1］ Little把自主學習的定義擴展為“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。^［2］Nunan也承認這種能力的重要性，并定義“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說是自主學習者。”^［3］

(二)英語自主學習的理論基礎

與自主學習理論具有相通之處的教育心理學理論“建構主義”，從心理認知的角度提出了知識學習主體的主觀性、自我構建性。建構主義是1996年瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰在深入研究知識的形成和發展的基礎上，首次提出“認知是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構”這一建構主義的核心觀點。^［4］建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動建構知識的過程；學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗的知識建構；學習既是個體建構過程，也是社會建構過程；學習在一定的情境中發生，必須與真實情境相聯系。建構主義的教學觀強調教學，以學生為中心，教師是導向者、促進者、發現者和中介者。^［5］

建構主義學習理論20世紀90年代傳入我國以來，強烈沖擊著傳統的教學理念，給教育帶來了開拓性的發展和變革。它為外語教學改革提供了新的理論依據，使其目標和功能都發生著轉變，正從語言知識的獲取轉向綜合應用能力的培養；從“被動傳輸式”轉向“主動建構式”的教學模式；從陳述性語言知識的傳授轉向程序性語言知識的建構。^［6］建構主義的學習觀和教學觀，對我國外語教學極具啟發性，運用這一理論指導英語教學，對學生英語綜合應用能力和英語自主學習能力的開發和培養，具有重要的意義。

二、 大學生英語自主學習能力的調查分析

自主學習并非自由學習。它需要學習者明確學習目標，掌握學習方法和學習策略。課題組對大學生英語自主學習能力進行研究，其目的在于了解大學生英語自主學習的現狀，進而提出相應的教學對策。

（一）調查對象

本研究采用調查問卷的形式，調查對象為浙江廣播電視大學英語專業2005級學生，兩個班各37人，共76名學生。調查問卷于2007年10月17日隨堂進行，在76份問卷中共收回有效問卷72份，有效率為95%。

調查問卷根據自主學習的內容從兩個方面設計調查問卷：第一部分從學生課前準備、課外材料的選擇和學習方式等方面了解其在學習方法上的準備情況；第二部分為心理準備情況調查，即調查學生對自己學習關注和評估情況，以及對自己進步的了解等。

（二）調查結果與分析

語言學習方法上的準備包括了解和制定學習目標，選擇自學材料，以及如何進行課前預習等。而制定學習計劃并執行學習計劃是自主學習的首要條件。表1顯示，只有1.3%的學生制定學習計劃并嚴格執行，44.4%的學生制定了學習計劃但沒有嚴格執行學習計劃。這同時涉及選擇與確定自學內容和材料。然而，調查顯示（表1），只有不到半數（44.4%）的學生能夠有目的、系統地選擇自學材料。11.1%的學生由老師決定自學材料，表1顯示的選擇自學材料的情況說明大多數學習者（共55.6%）不甚了解課外自學材料的用途，外語學習需要大量的課外補充材料來消化、鞏固所學語言。

說明：U1=制定學習計劃并嚴格執行；U2=制定學習計劃但沒有嚴格執行； U3=制定了簡單的學習計劃；U4=沒有制定學習計劃。

U5=有目的地選擇自學材料；U6=根據課文內容選擇自學材料；U7=由老師決定自學材料； U8=沒有自學材料。

U9=認真預習；U10=基本上預習； U11=預習過一兩次；U12=從不預習。

表1顯示，沒有學生能在課前認真預習。19.4%的學生預習過一兩次，12.5%的學生竟然從不預習。顯然，大多數學習者只是被動地聽講，完成教師要求的課內學習活動，期望通過課堂學習學會一門語言，缺乏學習主動性。其他研究也發現學生的英語學習只局限于課本內容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞。^［7］可以說，這些大學英語學習者仍然遵循應付大學入學考試的傳統學習模式，被動地跟著老師。由此可見，大多數大學英語學習者在方法上沒有足夠的準備，需要教師通過課堂教學漸進顯示課外自學的重要性和必要性，并有意識地指導學生如何確定自學目標，選擇自學材料。

自主學習即學習者能夠控制自己的學習。除了在學習方法上做好準備以外，控制學習的另一個重要方面便是心理準備，即學習者能夠了解自己的學習成績與不足，以進一步促進學習。調查（表2）顯示，極少數（4.1%）的學生能系統記錄自己的學習情況。26.3%的學生大致記錄自己的學習，8.3%的學生從沒考慮過自己的學習。但令人欣慰的是，有19%的學生對自己的弱項非常了解，有相當一部分學生（66.6%）對自己的弱項基本了解，幾乎沒有人不了解自己的弱項。

張萱（2005）對英語專業的學生的調查也發現學生對自己的學習弱點比較清楚。^［8］而另一方面，他們對自己的成績卻不甚了解，只有很少的學生（4.1%）很了解自己的進步，絕大多數學生（26.3%）不知道自己是否有進步，或者不了解進步在何處（25%），還有11.1%的學生根本沒考慮過是否有進步。這說明學生還沒有學會正確地評估自己的學習。正如有些學生所說，他們“不知道如何評價學習過程的有效性和結果的顯著性，出現預料之外的情況和遇到挫折時往往不會自我調整”，^［9］因而也就不會及時主動地調整自己的學習方法和計劃。因此，引導學生經常反思自己的學習，及時發現學習中的得與失，是大學英語教學的一個重要環節。

說明：U13=系統記錄自己的學習；U14=大致記錄自己的學習； U15=不大在意自己的學習；U16=沒考慮過自己的學習。

U17=對自己的弱項非常了解；U18=對自己的弱項基本了解；U19=對自己的弱項很模糊；U20=不了解自己的弱項。

U21=很了解自己的進步；U22=了解一點自己的進步；U23=感到有進步，但不知在哪方面；U24=沒考慮過是否有進步。

三、 大學生英語自主學習能力的培養策略

從調查結果分析，我們可以得到這樣的啟示，不同的學習方法會導致不同的學習效果，要提高學生的自主學習能力，需要改變傳統的學習觀念，變學習被動為主動；確立英語自主學習目標，強調學生的主體作用和教師的主導作用；加強協作學習；創設有利于自主學習的環境。本課題組根據以上對大學生英語自主學習能力的調查以及和老師、學生的訪談，提出以下建議。

（一）明確教師學生各自承擔的角色

1.強調學生的主體作用

建構主義理論揭示了學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境相互作用的過程。^［10］因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性、真實實現學生對知識的自我構建。重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生制定個人學習計劃。計劃的制定應考慮個人學習目的、英語水平和學習能力等方面的因素，制定的計劃要做到盡量詳細，包括具體時間和學習內容等，且操作性強，從中學生也學會了自我決策、自我管理，從而培養學生的自主學習能力。

2.發揮教師的主導作用

自主學習不是無政府主義狀態下的純自學，教師從知識的傳授者轉換為指導者、引導者和教學活動的組織者。作為大學英語教師，在學生自主訓練過程中，最重要的是引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應各種文化情境和社會變化，幫助學生學會獨立自主，獨立思考并獲得解決問題的能力。教師應讓學生明確大學英語學習的總目標。明確學習目標是開展自主學習必需的第一步。在學生了解總的學習目標之后，教師仍需引導學生根據自己的課程需要和具體情況，為自身設立短期目標，總結出適合自己的有效方法。

（二）加強英語學習過程中的協作學習

協商、會話是建構主要學習環境的兩大要素。協作學習反映了學習的社會性。協商和會話是協作學習的主要形式。建構主義的協作學習就是所謂的“生生互動”，主要體現在學生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學生設計教學活動，開展協作學習。在以學生為中心的教學模式過渡中，強調協作學習的重要性，在一定獨立學習的基礎上，創造合作學習的機會。例如：學生授課、戲劇表演、英文演講比賽、英語歌曲比賽以及英語游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機會，比如英語對話、單詞聽寫、互相評價學習結果。

（三）創設有利于英語自主學習的環境

近年來，多媒體和網絡技術的迅猛發展，改變了傳統的英語教學模式，為英語教學提供了先進的教學手段，也使建構主義的許多設想得以實現。建構主義強調：教學中以學生為中心的原則，而計算機以多媒體及互聯網絡為學習者提供了一個開放的、真實的外界環境。在學習過程中，學生可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與對意義的構建。我們應該充分利用現代教育技術的優勢，逐步建立和完善學習支持服務系統，通過多媒體教學，網絡學習，E-learning等形式，全方位地為學生服務，以適應學生提高自主學習效果的需要。

（四）重視自主學習過程的自我評價

自我評價體現了建構主義學習觀所提出的“更重視學習的過程”。評價使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，以進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。自我評價常見的形式有：記錄自己學習過程中的表現；經常對照學習計劃自我反思和總結；學生相互批改作業與小測驗等。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況，逐漸掌握學習策略，進而激發學習動力，提高學習效率，最終使自己成為自我激勵和自我監控的學習自覺執行者。

四、 結語

綜上所述，學生自主學習是外語學習中一個非常重要的研究課題，而培育學生自主學習能力是大學英語教學中一個不可忽視的方面。現代教育越來越重視人的能力的提高和全面素質的增強。未來的社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們必須終身接受教育、不斷自我發展才能適應生存的社會，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此，今天的教育，包括外語教學，必須培養能夠獨立思考，爭取自主的個體。也就是說，教育應以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供為了獨立學習所需的技巧和能力。作為大學英語教學工作者，不僅要了解自主學習的相關理論，更要研究培養學生英語自主學習能力的方法和策略。

參考文獻

［1］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］. Oxford: Pergamon Press， 1981. 3

［2］Little D. Learner Autonomy: Definitions， Issues and Problems ［M］. Dublin: Authentic， 1991. 4-12

［3］Nunan D. Closing the Gap Between Learning and Instruction ［M］. TESOL Quarterly， 1995. 133-158

［4］Glasersfeld E.V.Radical constructivism ［M］. London:Routledge Falmer， 2002. 12-18

［5］Greenberg K.H. The cognitive enrichment advantage teacher handbook ［M］. Chicago: KCD Harris Associates Press， 2005.35-48

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［7］Biggs. J. B. Why and How do Hong Kong Students Learn? Using the Learning and Study Process Questionnaires ［C］. University of Hong Kong， Faculty of Education， Education Paper 14， 1992. 14-15

［8］張 萱.基礎階段英語專業學生元認知策略調查 ［J］.解放軍外國語學院學報，2005(3):20

［9］張殿玉.英語學習策略和自主學習［J］.外語教學，2005(1):17

［10］華維芬.自主學習中心——一種新型的語言學習環境［J］.Foreign Language World， 2001(5):41

Analysis of College Students’ English AutonomousLearning and Relevant Measures

HUANG Rui-hong

(Department of Foreign Languages， Zhejiang Radio TV University， Hangzhou， Zhejiang， 310006， P. R. China)

Abstract: This paper introduces the research background and theory of English

autonomous learning， analyses current college students’ autonomous learning in English based on questionnaire. In the light of constructive learning theory， this article suggests some measures as how to develop the ability of English autonomous learning from the following aspects: raise the awareness of different roles of teacher and students， strengthencooperative learning，create favorable autonomous learning environment and promote self-evaluation.

Key words: autonomous learning; constructivism; analysis; measures

(文字編輯、責任校對：王香麗)