走班學習的內涵與師生調適問題初探

［摘要］本文探討走班學習的內涵及學生如何選擇走班學習，選擇后的學習方式是什么；教師怎樣有效地指導學生進行走班學習，如何調整自己的教學行為，怎樣形成自己的教學個性以適應學生個性化的選擇。

［關鍵詞］走班學習 內涵適應性

走班學習，指學生的學習不是固定在一個行政班級里完成所有的課程內容學習，而是可以根據學校實際和學生的學習個性，合時機地選擇一定內容在不同類型的班級間流動學習的組織形式。這種新的組織形式，其內涵如何明晰，教師與學生如何適應這種新的教學組織形式，進行個性化地教和個性化地學，都需要我們作深入探討。

一、走班學習的內涵剖析

走班學習含義，目前有以下幾種看法。

第一種含義從小學生跨年級走班學習的角度定位，認為走班學習是指學生在學習某一學科時，進入到高一年級或低一年級進行學習，從而為滿足學生個性的發展提供更為廣闊的空間和時間，更好地發掘和培養學生的潛能的一種學習方式。主要表現為四個方面：一是與某個學科相聯系，如某四年級學生數學成績突出，就可以走進五年級班級學習數學；二是與某個主題相聯系，如圍繞語文學科，學校在四年級、五年級開設了拓展型主題教學，比如古詩欣賞等，學生可以根據個體需求自主選擇走班學習；三是與某個教師相聯系，如某學生在美術等學科學有所長，可以讓這個學生選擇一位教師作為導師，隨教師跟班上課；四是與某個興趣相聯系，如某學生某學科已經達到本年級教學要求，該生可以在該學科的教學時間里學習自己感興趣的知識而選班上課。

第二種含義是從對初中同一年級確立三種班級形式的角度來構建走班學習，讓學生在三個類型的班集體(行政班、學科教學班、活動課班)之間走動學習。行政班隨機劃分，使學生有一個固定的班集體，學生作為班集體中的一員參加班級活動，接受學校的各種教育教學管理；學科教學班的劃分以學生現有學習水平為主要標準，分A、B、C(甚至更多)層次水平，A為最高水平，以下依次遞減，學生可以根據自己的學習實際選擇進入不同層次的學科教學班；活動課班由學生自愿報名，再根據實際水平進行劃分，分為幾個類別，再分層次，學生可根據自己的個性選擇進入相應的活動課班學習。學生在學科教學班與活動課班上完課后回行政班參加班級活動。

第三種含義是從設計高中生個性化課程的角度來定義走班學習，其表現形式有三：其一是學科教室和教師固定，學生流動上課。主要有根據專業學科和教學內容層次(A、B、C等層次)的不同，固定教室和教師，不同能力水平發展趨向的學生流動上課；拓展型、研究型課程中學生自己選擇或確定學習內容流動上課；專業課程固定教室，學生流動上課；部分學生跳科跳級，免修流動上課；部分學科教師掛牌上課，學生流動學習。其二是實行大小班上課結合的流動形式。即講座式的短期課程實行大班制，研究型課程實行小班制，通過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作。其三是小組合作的學習方式。走班學習不僅體現在課堂教學上，而且體現在學生的各種生活與活動中，特別是選擇參加自主管理、社團活動、社會實踐活動等課程。

對走班學習不同角度理解，包含著一些共同要素：尊重學生的個性差異，照顧學生的學習興趣，在不同的班級、教室或活動場所里流動學習等。走班學習除了包含以上要素外，還有一個核心要素必須考慮，那就是“合時機”，即選擇相應的內容讓學生走班學習，要合學校條件的時機，合學生身心發展特點的時機。由此我們得出走班學習的一個更為明確的內涵：走班學習是指學生的學習不是固定在一個行政班級里完成所有的課程內容學習，而是可以根據學校實際和學生的學習個性，合時機地選擇一定內容，在不同類型的班級間流動學習的組織形式。

二、走班學習的師生調適問題分析

走班學習的實施涉及到教師和學生怎樣調整自己的教與學的行為，發展自身個性化地教與學的能力。

1．學生在走班學習中的調適問題

學生在走班學習中的調適主要涉及到兩個方面問題，即學生如何選擇，選擇后的學習方式是什么。就中學生而言，由于中學生屬于未成熟主體，其在走班學習中進行自由選擇的前提是對自我的意識與對自由的認識。中學生是人生中個性發展的高峰期，也是一個人的自我意識發展并在自身的成長中發揮作用的時期，其自我意識發展的特點主要表現在三個方面：更加主動關心自我；自我分化加速；自我評價逐漸趨向全面客觀，人生觀開始形成，但存在著理想與現實的矛盾、強烈的求知欲與識別力不高的矛盾，情緒與理智的矛盾。正由于中學生對自我有了比較全面的認識，因而他們對走班學習的內容、方法可以適當選擇，但也由于自己的識別力不高，人生觀與世界觀尚未成熟，所以中學生的選擇需要獲得教師、家長的適當幫助與指引，中學生只有將自己的意見和成年人的參考建議結合起來，才能對走班學習內容、方法形成正確的選擇。中學生對自我選擇有了正確認識后，還得對自由選擇有一個正確的理解。從促進學生富有個性學習的有效教學角度來看給予學生學習內容的適當選擇自由，使學生成為自己學習的主人是必要的。“給兒童以自由，使他在力所能及的和別人所允許的范圍內，去發現什么事他能做，什么事他不能做，這樣做他就不至于枉費時間去做那些不可能的事情，而把精力集中于可能的事情上。”“涉及學生所應承擔的學習任務，學生可以有一定的自主選擇的自由。但這種選擇的自由意味著責任。”因此學校、教師給予一定的學習選擇自由后，學生就要好好地完成學習任務，否則學校、家長、教師少不了要加以限制。

學生應以怎樣的學習方式來完成自己的走班學習任務呢?由于學生有了學習的一定自主選擇權，那么學生的學習應注重自主學習；學生選擇進入分層班、選修班、活動班、特長發展班，仍然是在一定的集體氛圍中學習。合作學習仍然成為學生個性發展的必需；因學生的個性發展離不開學生對感興趣學習內容的探究，通過研究性學習也成為學生走班學習的重要方式；此外學生在各門學科的課堂教學中為扎實掌握基礎知識、基本技能，形成基本態度，學生對教師知識傳授采取主動地接受學習也是必要的。于是走班學習要取得良好效果，學生有意識地要融主動地接受學習、自主學習、合作學習、研究性學習于一體。學生在自己所選擇的“班”里進行自主學習，要確定自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，在學習中進行積極的情感體驗，進行自我監控，充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估。學生在自己所選擇的“班”里進行合作學習，要積極承擔合適自己個性發展的任務，明確自己的責任，積極地相互支持與配合，加強同合作成員的溝通與聯絡；較好地解決組內沖突，并對活動成效進行適當評估。學生在自己所選擇的“班”里進行探究學習要能夠自主地通過實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度。根據R·M·加涅的學習過程理論，學生走班學習的主動接受學習行為主要有學生要提高對選學內容的關注程度，形成對自己的學習目標期望；積極聯想自己原來學過的知識；對學生材料進行適合個性特點的改編與選擇；找到所學知識的聯系線索，并利用時空關系聯系記憶；及時參與到課堂訓練中，將所學知識加以初步運用；對學會的知識進一步遷移運用到現實生活中。學生在走班學習中以上四種學習方式的不同學習行為組合，就構成了每個學生學習方式的獨特性，充分促使自己進行富有個性的學習。

2．教師在走班學習中的調適問題

教師為促進學生在走班中的學習，最重要的是加強自身的個性化教學行為，有效地指導學生進行走班學習。就中學教師而言，要考慮兩方面的因素，一是根據中學生身心發展的特點，讓學生明白走班學習選擇的自由度問題；二是根據中學教學規律，充分認識自身在指導學生選擇的限度問題。前者要讓學生明白在走班學習中可以選擇什么，為什么選擇，選擇為了什么，選擇意味著什么，使學生作出適合自己身心發展特點和學校所能提供的學習條件的選擇，將選擇與責任、自由與紀律充分結合起來，讓學生充分認識到如果自己的選擇侵害了他人的自由就會受到限制。后者要求教師把握指導選擇的度。由于中學生自我意識水平的提高，他們理想中的自我形象逐漸確立，自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督能力進一步提高，自我教育、自我管理的愿望日益迫切，對他們不宜煩瑣說教，也不宜過多“督促”，“幫助”，而要進行自我教育的指導，啟發他們自己制定學習計劃，讓學生為實現自己的人生發展目標，選擇相應的學習內容與學習方式，進入學校條件所能提供的“班”里學習。為避免學生因不成熟選擇帶來片面性、暫時性和盲目性，教師要關注學生的全面發展，關注學生的長期發展，關注學生發展的要求，關注學生發展中的富有個性的學習，關注學生發展中的個人尊重。教師在尊重學生對走班學習選擇一定自由的同時，對于“那些指引終身的基本價值方向，則始終要有極大的堅定性”，最終實現中學教育的“個體社會化功能”與“個性化功能”。

為促進學生的走班學習，教師要將學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展。教師要讓學生在走班學習中有效地主動接受學習，從教學行為引發學生的學習心理角度來分析，主要有教師激發學生學習動機，引導學生內部的期望；明確陳述并適當與學生商量，明白課堂學習目標；創設積極和諧的課堂學習氣氛；把包含在走班學習課程教材內容中的知識轉變為適合學生個性心理結構或認知順序的知識形式并予以展現；與學生進行有效課堂交流，激發學生思維；引起學生的智慧活力，讓學生在求知、解決問題的過程中技能得到訓練；促進學生知識遷移到現實情境中去。教師促進走班學生有效地進行自主學習的教學行為，從促進學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習行為角度，主要有引導學生自主確立學習目標；設計學案進行導學，讓學生借助學案嘗試自學，發現問題，總結突破，為走班學生提供或指導學生去尋找不同程度的學習內容；注重學法指導。教師要指導學生將合作目標與個人責任相結合；給予合作學生多元指導，如安排學生同伴指導、家長指導及教師計算機聯網指導等。教師促進走班學生有效進行研究性學習的教學行為，主要是以提問方式激發學生的質疑與探究意識，引導學生如何去選題、設計方案、合作交流、協調管理、成果展示、答辯評價等。教師促進學生不同的學習方式所呈現的學習行為恰當組合，就促進了走班學生個性化地學，也形成了教師個性化的教學行為。

教師應形成自己個性化的教，才能使學生的選擇富有多樣性，教師的教學個性是教師在長期的教學實踐基礎上，將自己的積極個性心理品質融入到教學中，形成穩定的、有別于他人的、體現教學規律的教學獨特性，主要表現為教師獨特的教學觀念、教學風格、教學人格魅力、教學專長與教學藝術等。走班學生的學習選擇性的實現，就在于教師形成自己的獨特教學個性，以激發學生的學習個性，“一個無任何特色的教師。他培養的學生也不會有任何特色”。因而教師要努力形成自己的教學個性，將自己的專業發展過程作為反思的對象，不斷促進自我更新。