教育應提倡“木桶長板原理”

經濟學上常會提到“木桶原理”：一個木桶由許多塊木板組成，如果這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量將取決于最短的那塊木板。就“木桶原理”的本義來看，在一定的條件下，顯然有其合理性。一個企業能否持續發展，往往會受到短板的制約，但我認為“木桶原理”用于教育學時，應該關注的恰恰是學生身上“那塊最長的木板”。

筆者讀過一篇題為《珍珠上的小黑點》的文章：有個漁夫從海里撈到一顆大珍珠，晶瑩圓潤，美中不足的是上面有一個小黑點。漁夫想，如能將小黑點去掉，珍珠將變成無價之寶。可是剝掉一層，黑點仍在，漁夫不斷剝下去，等到黑點沒有了，珍珠也不復存在了。一顆價值不菲的珍珠就這樣沒有了，究其原因，就是這位漁夫的眼中只盯著這顆大珍珠身上“最短的那塊木板”，多可惜呀!其實那一個小黑點并不妨礙這顆大珍珠成為珍品，因為它有其他一些珍珠所不具備的“長板”——大、晶瑩圓潤，為了一塊“短板”(小黑點)而毀了一顆大珍珠，這是多么可惜的一件事呀!其實我們平時在教育教學的過程中又何嘗不是扮演著這位漁夫的角色呢?我們的雙眼總是盯著學生的不足，抓住不放，卻看不到學生身上的長處；我們總是一味地設法加長學生的“那塊短板”，卻沒能發現他們的“那塊長板”，當然也就談不上將學生的“長板”變得更長了，于是乎，學生在我們的強壓下失去了自己的個性，自己的興趣、特長也被扼殺了……

“經常盯著學生的短處，把學生當作魔鬼，那你就天天在地獄里煎熬；多看學生的長處，把學生當作天使，那你就天天生活在天堂。”(魏書生《賞識你的學生》)。我們在教育學生的過程中也應該遵循“木桶原理”，只不過應把目光投向那塊“長木板”，并積極創設條件，因材施教，使其“加長”——得到更好的發展，此之謂：“木桶長板原理”。眾所周知，每個學生都存在差異，筆者并不反對幫學生去補“短板”，但是，我們在教育過程中最重要的不是千方百計地去補“短板”，而是首先要研究他的長處，發揮他的優勢，使之得以更好地發展。如錢鐘書先生在考清華大學時數學成績不夠理想，學校沒有苛求，他也沒有刻意去補這塊短板，而是將自己的強項發揮到了極致，成為一代文學大師；比爾·蓋茨沒有付出過多的汗水去讀完大學，卻靠開發軟件的靈感和辛勤開拓成就了微軟事業；愛因斯坦小時候的手工制作是全班最差的，但他從小就對科學充滿了興趣，并努力將自己的“長板”加長，在理論物理和對量子理論方面的貢獻……每個人的特長、興趣，或在某些方面的靈感是不同的，如果我們沒有認真分析學生的優勢和特長所在就去盲目補短，那和漁夫剝珍珠又有什么區別呢?要知道，不顧具體情況和客觀條件去刻意追求完美，則難以避免最終的平庸。

筆者曾經聽過這樣一個故事：有個村莊，土質不好，摻雜著碎石子，沒有什么好收成；后來，勘探隊來了，竟然在這里發現了巨大的寶藏。其實每個學生都是一個小小的世界——完全特殊的、獨一無二的世界，只要我們像勘探隊員一樣深深挖掘，挖掘出他們身上的“長板”，你就會發現每個學生都是一塊閃光的金子。雖然我們不指望能培養出多少“牛頓”和“愛迪生”，但也絕不能讓“牛頓”和“愛迪生”在我們的手中埋沒。當我們看到有較強組織能力的學生協助老師參與學校或班級管理，不但減輕了教師的工作壓力，還提高了自身的組織管理能力的時候；當我們看到，墻上是孩子們自己書寫的字畫，黑板上是孩子們自己動手設計的板報，櫥窗里貼著孩子們自己創辦的小報的時候；當我們看到學生在科技模型大賽中高舉獎杯的時候；當我們看到，在藝術節上、在詩朗誦比賽中、在美工作品展覽會上，到處都有學生的優秀作品的時候……即使在測試中沒有了年級第一的平均分，沒有了所謂的“考試狀元”，但是由于我們的發掘而為學生的成長添上一抹亮麗的色彩時，又何樂而不為呢?

1989年12月20日聯合國教科文組織通過的《兒童權利公約》在規定教育兒童的目的時指出：應“最充分地發展兒童的個性才智和身心能力”。顯然要達成這一目的，必然要以尊重他們的差異為前提。筆者認為，在我們的教育教學過程中應當用好“木桶長板原理”。