淺議語文課堂討論的缺失及調(diào)控策略

語文課堂討論是課堂對話中教學(xué)環(huán)境最為自由寬松的、學(xué)生參與度最高的互動行為方式，然而也是課堂教學(xué)效果最難以保證、教學(xué)過程常常缺失的一種課堂行為。

一、討論缺失的表征

1. 失控性

教師在討論過程中傾聽和反應(yīng)發(fā)生困難，難以真正了解大多數(shù)學(xué)生或單元小組的發(fā)言，難以隨時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控；對學(xué)生個體討論行為的評價缺席，對討論行為過程的評價缺席，對討論尚未切實研究和普及實施評價，常見的評價大多數(shù)是“認(rèn)知結(jié)論的評價”，僅保留在對討論結(jié)果的判斷性、結(jié)論性意見的評價上，“是”與“否”，“對”與“不對”，或者加上些認(rèn)知方式策略的評價。

2. 泛化性

隨時要求學(xué)生討論，未留意設(shè)計、預(yù)判討論的認(rèn)知時機(jī)，未留意把握、誘導(dǎo)討論需求動機(jī)；論題區(qū)分不力，近似于凡“問”皆可討論，未切實關(guān)照問題的大與小、點題涉面的寬與窄、解題過程的繁與簡、題解相對多義等，而大、寬、繁、多義等元素，才可構(gòu)成真正的“討論思維”和“討論行動”。

綜上所述，語文課堂討論的缺失表征，要求教師據(jù)此調(diào)節(jié)自身在課堂討論中互動的行為及策略，重視課堂討論的認(rèn)知功能和教學(xué)生長功能。

二、討論中教師的角色定位

1. 組織設(shè)計的角色

教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知水平編制議題之外，更為重要的是組織來自學(xué)生的教學(xué)資源，從中篩選出議題。議題可能引發(fā)的多元難度思考和論辯，都是組織設(shè)計論題的重要的備課點。特別是要關(guān)注論題引發(fā)多向反思與辯論的作用。

2. 指導(dǎo)調(diào)控的角色

在討論的展開過程中，教師必須隨時關(guān)注即時實況的點：第一，學(xué)生的參與程度，通過巡視、督促學(xué)生發(fā)言和傾聽；第二，話題的主題和展開情況，通過對一兩個討論的觀察，掌握議論的進(jìn)展和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)新討論素材及制約討論質(zhì)量的問題；第三，教師介入的時機(jī)，以適時地引導(dǎo)和矯正討論過程，補(bǔ)充信息供討論深入或轉(zhuǎn)折；第四，評價的重點，在包括態(tài)度的、知識適用的、合作關(guān)系的、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的認(rèn)知結(jié)果的種種討論行為側(cè)面中，確定該討論的評價對象、內(nèi)容和方式。

3. 評價反饋的角色

教師評價的任務(wù)包括：第一，對學(xué)生的討論結(jié)果的評價，著眼點是認(rèn)知的正確度、深度、創(chuàng)新度；第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價，重點是學(xué)生發(fā)言中的言語策略及討論結(jié)果中反映出的認(rèn)知策略；第三，對學(xué)生討論行為的評價，側(cè)重于討論中學(xué)生的參與的頻率、態(tài)度、習(xí)慣、方式的評價以及相關(guān)能力成長的評價；第四，對學(xué)生討論過程的評價，著重評價單元中學(xué)生的自我組織的形態(tài)、教學(xué)生長形態(tài)等。

三、討論行為的優(yōu)化策略

1. 啟動討論的策略

討論是一種需“啟動”的互動的行為，教師在討論中作為教學(xué)討論的一員，不僅要在討論過程中介入并發(fā)揮指導(dǎo)作用，也要作為討論的發(fā)起者，促成討論狀態(tài)的形成。第一，創(chuàng)設(shè)討論的心理和問題的情境，使學(xué)生由聽課時的“被動思維”轉(zhuǎn)入討論的相對“主動思維”；第二，給定討論的物質(zhì)條件，使學(xué)生能在獲得充分的學(xué)習(xí)材料和研討資訊的基礎(chǔ)上展開討論；第三，構(gòu)建討論組織，使討論中人際關(guān)系更適宜學(xué)生的合作學(xué)習(xí)心理；第四，激起討論的沖突，使學(xué)生不斷置于“對立見解”的刺激中，形成“回應(yīng)”、“辯論”的行為態(tài)勢。

2. 介入討論的策略

教師介入討論的行為實質(zhì)是扮演學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的角色，即為學(xué)生提供新思維材料和深化題旨的信息。第一，尋找學(xué)生的思維盲點，由此引發(fā)其生發(fā)出教學(xué)生長點；第二，圍繞論題，以“分析學(xué)生發(fā)言”為主，以“分析論題本身”為輔；第三，介入的語言方式和語言信息富于“教學(xué)性”，講求語言方式課堂化、非?；?，邏輯語法、修辭恰當(dāng)準(zhǔn)確，力求語言信息的資訊化，充實或深化學(xué)生的已知，衍化出新的教學(xué)資源；第四，以質(zhì)疑學(xué)生、設(shè)計悖論、模糊提問等手段不斷變換方式持續(xù)介入。

四、評價討論的策略

評價討論過程要做到有針對性，針對各種具體行為的評價，同時要置集體中的個人行為于集體中作觀察評價，評價其在集體行為中的功能及變化。

1. 評價態(tài)度

評價參與討論的情感態(tài)度和認(rèn)知態(tài)度，討論中的參與度，聆聽、記錄、發(fā)言等是否專心認(rèn)真；參與中是否具有較強(qiáng)的秩序性、積極性、合作性和創(chuàng)見性。

2. 評價聆聽

評價聽取和聽知的表現(xiàn)，聽取別人發(fā)言專注與否；對他人見解的理解度、關(guān)注度如何；對他人見解能否合理利用其中提供的信息來充實、調(diào)整自我的認(rèn)知。

3. 評價內(nèi)容

評價個體發(fā)言的話語內(nèi)容中，有無論點和論據(jù)，有無結(jié)論，結(jié)構(gòu)完整與否；論點的明確性、合理性、創(chuàng)見性怎樣，議論的切題程度如何。

4. 評價表述

評價表達(dá)的措辭準(zhǔn)確度、藝術(shù)感，表意的恰切與否，情緒情感的合宜度，語言流暢與否；能否恰當(dāng)承接和轉(zhuǎn)換話題，語勢、語態(tài)是否有吸引力。

5. 評價師生

教師評價學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生。教師評價可采用即時介入的形成性評價和討論終了的終結(jié)性評價兩種方式，前者注重評價教師所觀察到的情況，后者可依據(jù)學(xué)生的小組總結(jié)和學(xué)生的討論進(jìn)行評價。學(xué)生評價以討論評價的形式為最好，其有一定的監(jiān)控約束和導(dǎo)向功能。

（作者單位：楚州中學(xué)）