新課程語(yǔ)文課堂提問的策略和方法

一、語(yǔ)文課堂提問的課程內(nèi)涵

語(yǔ)文課堂提問是語(yǔ)文教師依據(jù)語(yǔ)文課程的理念和課程教學(xué)目標(biāo)，在師生共同探討語(yǔ)文問題的過程中，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)提出問題，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論或提出看法，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，促使其獲得解決問題的正確方法和途徑。

根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，促使課程形成的核心因素是教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，它要解決的是課程“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問題。①因此，語(yǔ)文課堂提問作為教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)行為和手段，必然要關(guān)注教學(xué)中“應(yīng)該提問什么”以及“為什么提問這些”的問題。這是語(yǔ)文課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上對(duì)它提出的本質(zhì)要求。

“提問什么”是教師在提問前必須仔細(xì)思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序的問題。因此，課堂教學(xué)“提問什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。課程論告訴我們，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是編制課程不可缺少的重要步驟和方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定是形成課程的重要基礎(chǔ)和方面。“課程內(nèi)容的選擇簡(jiǎn)稱‘課程選擇’（curriculum selection）”，“課程選擇問題成為課程論的基本問題之一。”②“提問什么”由于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，因而具有課程建構(gòu)的意義和價(jià)值。由于語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性（由選文構(gòu)成、具有明顯的豐富性和不確定性），在課堂教學(xué)前認(rèn)真考慮和審慎思考“提問什么”的問題，對(duì)于語(yǔ)文課程精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程具有尤為突出的意義和價(jià)值。

“為什么提問這些”是為“提問什么”找到合理的課程依據(jù)，使提出的問題更符合課程對(duì)教學(xué)提出的要求所作出的考慮。它所涉及的是為語(yǔ)文課程確立符合課程理念的教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)這些目標(biāo)設(shè)置問題以及檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的問題是否合理的問題。因此，“為什么提問這些”的實(shí)質(zhì)是確立正確的教學(xué)目標(biāo)以及為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織提供合理的依據(jù)。從課程的整體角度看，課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有其特定的理念和原則要求，課程的特定功能和培養(yǎng)目標(biāo)必然要求提問要貫徹和執(zhí)行課程對(duì)它的這種要求，而不可忽視和背離課程對(duì)它的這種要求。因此，課程對(duì)課堂教學(xué)提問有特殊的定向和指引作用，它明確地引導(dǎo)著提問向著課程的育人目標(biāo)和培養(yǎng)功能的正確軌道順利前進(jìn)。用“為什么提問這些”的課程觀點(diǎn)檢視教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，就可以使課堂教學(xué)中的提問有著明確的課程指引和正確的內(nèi)容支撐，有利于克服教學(xué)中那種“滿堂問”和“不知所問”的不良傾向。

二、語(yǔ)文課堂提問的一般要求

1.提問要有課程意識(shí)

提問要有“課程意識(shí)”，就是要求語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問題時(shí)，要從語(yǔ)文課程的特定目的和功能出發(fā)，注意對(duì)所提問題的課程意義和價(jià)值的考慮，從而胸懷課程理想，在課程理念的指導(dǎo)下選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的問題，以體現(xiàn)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指引作用。語(yǔ)文課堂提問有“課程意識(shí)”的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)“提問什么”以及“為什么提問這些”的課程問題的關(guān)注和思考上。

“提問什么”也就是“選擇什么問題”，即確定問題所包含的主要內(nèi)容。這里有一條總的原則和標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定問題的主要內(nèi)容。課程目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容選擇和確定的依據(jù)，是指引課堂教學(xué)沿著課程規(guī)范順利進(jìn)行的保證。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定，必須比照、依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。課堂教學(xué)所提的問題，由于在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標(biāo)和內(nèi)容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)它的要求。這種課程意識(shí)對(duì)于以選文為材料進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課程來(lái)說，意義尤為可貴：由于所提問題有了明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容依據(jù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)因而減少了提問的盲目性和隨意性。

從語(yǔ)文課程的基本理念來(lái)看，“為什么提問這些”有這樣幾個(gè)方面的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)（也就是說，語(yǔ)文課程的基本理念為語(yǔ)文課堂提問提供了參照標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)）：（1）是否全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)檢驗(yàn)問題的綜合性；（2）是否符合語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)思考問題的適切性；（3）是否適應(yīng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式考慮問題的探究性；（4）是否有利于建設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課程檢視問題的開放性。

2.提問要有教學(xué)價(jià)值

提問要有教學(xué)價(jià)值，就是要求語(yǔ)文課堂中的提問要富含教學(xué)意義，符合教學(xué)目標(biāo)的要求，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律，反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程的合理安排。從實(shí)質(zhì)上說，課堂提問要有教學(xué)價(jià)值，就是要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，將蘊(yùn)涵在語(yǔ)文內(nèi)容、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來(lái)，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理和運(yùn)用語(yǔ)文材料的能力，使提問實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)和育人功能。

語(yǔ)文課堂中的提問，不同于我們?nèi)粘＝浑H和交流中的“問話”。日常交流中的問話通常是比較簡(jiǎn)單的，無(wú)需應(yīng)答者經(jīng)過復(fù)雜緊張的思維活動(dòng)就能作出回答，它的意義主要表現(xiàn)在人際間的交流和溝通上，如見面時(shí)的“你吃了嗎”、“你到哪兒去了”等這樣的問話，主要表達(dá)的是一種問候的意義，對(duì)講話內(nèi)容的理解和思維水平的要求不高。語(yǔ)文課堂中的提問一旦進(jìn)入具體的教學(xué)情境，就有其獨(dú)特的意義和價(jià)值，它的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解分析能力和思維能力的發(fā)展，需要考慮教學(xué)過程中的各種因素及其影響作用。在教學(xué)過程要素中，教師、教材和學(xué)生是決定教學(xué)活動(dòng)能否成功開展的關(guān)鍵因素，所以，課堂提問必須充分考慮這些教學(xué)因素的作用，以實(shí)現(xiàn)提問的教學(xué)價(jià)值。

課堂提問要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，就要求教師努力提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和提問技能，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所提出的問題發(fā)表積極有意義的見解和看法。教師在提問時(shí)應(yīng)該態(tài)度親切，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，重視學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不能對(duì)所提問題的答案作出強(qiáng)求一律的規(guī)定。

3.提問要有情境意義

提問要有情境意義，就是要求語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮教學(xué)中的各種具體情況，估計(jì)教學(xué)中有可能發(fā)生的事情，使提問貼近學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，適應(yīng)具體的教學(xué)情境。語(yǔ)文課堂提問的情境意義，主要體現(xiàn)在對(duì)問題是“針對(duì)何人”、“在何時(shí)”、“于何地”提出的等問題的考慮上。

不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力是不同的。“針對(duì)何人”就是要考慮一個(gè)班學(xué)生的整體水平，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次和形式的問題，以使學(xué)生更輕易、更自然地接受問題。如對(duì)習(xí)慣深思的學(xué)生提出比較尖銳、富有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)個(gè)性活潑的學(xué)生以較為開放的形式（甚至可采取適當(dāng)玩笑的口吻）提出問題，而對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生則采用親切的鼓勵(lì)語(yǔ)氣提出問題等。

“在何時(shí)”提問，就是要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況恰當(dāng)適時(shí)地提出問題。在課堂教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。此時(shí)，教師如果能夠抓住機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，就能收到出其不意的效果。比如，一位教師在教學(xué)《花未眠》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然大叫了一聲：“啊！”造成了課堂秩序的混亂。原來(lái)，這個(gè)學(xué)生上課時(shí)走神了，偶爾抬頭，看到教室外天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，使得他不由自主地大聲贊美起來(lái)。這時(shí)，教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)提出了一個(gè)問題：“是啊，真美！××同學(xué)偶爾抬頭，突然發(fā)現(xiàn)了彩虹的美麗，這說明了一個(gè)什么問題呢？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容作答。”學(xué)生馬上根據(jù)課文內(nèi)容得出了正確的答案：“美是邂逅所得，美是偶爾所得。”這樣，學(xué)生的注意力就自然地回歸到課堂內(nèi)。而通過這個(gè)提問，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟也更為深刻了，從而取得了很好的教學(xué)效果。

“在何地”提問，就是在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教師或?qū)W生所處的位置提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生留下較鮮明的印象，以加深他們的理解和認(rèn)識(shí)。如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)于座位位置靠后的學(xué)生，提出一個(gè)問題：“口語(yǔ)交流在聲音表達(dá)上有什么要求？請(qǐng)你根據(jù)這些要求回答我的問題。”這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交流在聲音表達(dá)上的要求有更真切的理解和體會(huì)。

三、語(yǔ)文課堂提問的具體方法

要有效地發(fā)揮提問的啟發(fā)和引導(dǎo)功能，就必須把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，講究語(yǔ)文課堂提問的方式方法。

1.在重點(diǎn)內(nèi)容上提問。就是對(duì)學(xué)生理解整篇文章起關(guān)鍵作用或?qū)W生不易理解的某些詞句和內(nèi)容的提問。抓住這些內(nèi)容提問，往往可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容的理解，起到事半功倍的效果。如教《荷塘月色》一課，抓住這篇文章的重點(diǎn)句（文眼）“這幾天心理頗不寧?kù)o”提問，弄清楚作者“不寧?kù)o”的原因，就能理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容的理解。

2.在文句含蓄處提問。課文中常常有許多含義深刻的句子，抓住這些句子提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如《記念劉和珍君》里，有許多含義深刻的話：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”、“時(shí)間永是流逝，街市依舊太平”等，如果抓住這些文句設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，就能加深他們對(duì)句子的理解，鍛煉他們的思維，發(fā)展他們對(duì)問題的探究能力。

3.在內(nèi)容矛盾處提問。有些課文的內(nèi)容看起來(lái)自相矛盾，實(shí)際上卻是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。在這些地方提問，不僅可以化解學(xué)生的疑惑，而且也可以使他們領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧。如《為了忘卻的記念》，標(biāo)題本身就是個(gè)“矛盾”，而在文章中也有看似互相矛盾的句子：“我不如忘卻罷”、“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”，在這樣的地方提出問題：“它們是不是真的矛盾？”“作者為什么要這么寫？”就能引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)并認(rèn)真閱讀和分析課文，從而釋疑解惑、領(lǐng)會(huì)作者寫作的妙處。

4.在句子的獨(dú)特之處提問。有些課文中的句子具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和形式，抓住句子的這些特點(diǎn)提出問題，也可以幫助學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)他們的認(rèn)識(shí)。如《我與地壇》中的一句話：“地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近。”這里可以設(shè)置問題：“這個(gè)句子的兩部分表達(dá)的是不是同樣的意思，如果不是，它們的區(qū)別在哪兒？作者為什么要這么寫？”這樣就可以引起學(xué)生對(duì)句子的言語(yǔ)形式和內(nèi)容的注意，并引導(dǎo)他們形成對(duì)問題的敏銳觀察和深刻理解的習(xí)慣。

5.在情節(jié)的“空白”處提問。有些文章的情節(jié)到關(guān)鍵處戛然而止，卻又欲說還休，意猶未盡，給讀者留下了無(wú)限的想象空間和思考余地。在這些情節(jié)的“空白”處設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力，給他們留下自由發(fā)揮的余地。如《一件小事》中講到“我”看到車夫走出去的背影，感到越來(lái)越高，越來(lái)越大，須仰視可見，“仿佛要榨出我皮袍下壓著的‘小’來(lái)”。寫到這里，文章就結(jié)束了。本來(lái)，按照常理，作者是要在這里作一番思考、發(fā)一通議論的，但是作者并沒有這么做，而是把這種思考的空間留給了讀者。所以在教這一課時(shí)，針對(duì)作者留下的“空白”向?qū)W生提問，讓他們發(fā)表自己的看法，這有利于拓展學(xué)生的思維。

注：

①蔡明、王文彥《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》高等教育出版社，2006年版。

②張華《課程與教學(xué)論》上海教育出版社，2004年版。

（作者單位：漳州師范學(xué)院/

新化上渡辦事處中心學(xué)校）