善用減法 慎用加法

一

新課程實施后，每冊課本的授課時間僅為36學時，相比以前少了一半。課時不足成了困擾語文教師的普遍難題。怎么解決呢？如果教學每篇課文平均用力，蜻蜓點水，那么學生學習得不深不透，勢必無法提高閱讀能力和培育閱讀個性。

這就要求教師在教學中學做減法，善做減法。做減法，大而言之，是對一個單元一冊教材善于取舍整合；小而言之，是對一篇課文一堂課善于提煉設計。精當，是做減法的基本要求。

一冊教材的取舍整合，不妨嘗試打破課文界限，改變以單元知識點學習為主的編寫體例，尋找散見于各單元的同一主題同一手法的作品，改為“專題教學法”。如人教版高語第一冊的四個單元，余養健老師整合為以下六個專題：神奇的漢字——歸納整理本冊的生字；美妙的句子——賞析本冊優美的句子；悠遠的意境——體驗本冊創造的經典意境；永遠的人物——體會品鑒本冊的人物傳奇；獨特的手法——探討借鑒本冊典范的寫作手法。每個專題花四課時，共計24課時。剩余的12課時可以用來教學“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”等專題。

一個單元的取舍整合，要根據學情和單元編寫體例，突出單元重點。重點篇目重點突破，重點知識重點講授。歷練學生掌握單元文體閱讀技能，然后遷移學習相關文章。如人教版高語第一冊第一單元的學習重點是“詩歌意境”的領會。《雨巷》《再別康橋》《在一個地鐵車站》的意境相對其他詩篇難以把握，在單元教學中，可以安排重點學習。學生掌握詩歌閱讀方法后，可以自己學習其他詩篇，達到省時高效的目的。

就一篇課文一堂課的提煉設計而言，做減法應有以下標準：

（一）把書讀薄

李漁說：“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意。”衡量一個讀者是否真正擁有一部作品的標志是看他能否用一段、一句，甚至一個詞來概括讀物的本意和主腦。孔子讀《詩經》，曰：“一言以蔽之，思無邪。”詩三百篇，洋洋大觀，孔子提煉成“思無邪”三個字，可謂一語中的，盡得風流。教師深入研讀文本后，貴在提玄鉤要，用精當文字萃取文本精華，片言居要。如此方能高屋建瓴地處理教材內容和選擇教學方案。如讀《林教頭風雪山神廟》，可提煉一“逼”字。

（二）凸現文章的特色

入選教材的課文，多是經得起歲月淘洗的美文。若說每一篇文章的優點，那就像七層玲瓏寶塔，你可以從任何一個側面賞鑒它的美。但是，教師設計教學不能止步于此，他必須穿越“亂花漸欲迷人眼”的美點，找到文章最鮮明的特色。這個特色是獨一無二、卓爾不群的。否則，一種美，譬如“借景抒情”，此文有，彼文亦有，這課學，那課也學，小學講，中學還講，勢必“千課一面”，浪費了教學時間不說，甚至會扼殺學生學習的積極性。

福建師大孫紹振老師發現，朱自清《背影》一文感動不了今天的中學生的原因便是教師沒有找到此文的特色，沒有找到區別于其他歌頌父愛的文章的秘密。這個秘密是什么呢？孫老師以為是“偷偷的感動”——“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。”這種感動是發自內心，又是止于內心的。這種感動是長大了的兒子對父愛的獨特感受。發現了這個特點，就契合了青春期學生的年齡特點，喚醒了他們獨享過的“偷偷的感動”，文章情感世界便還原在學生的記憶里。

（三）精選教學的切入點

“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”文章的切入點，好比一鶴，選得巧，便會把語文課堂帶往高天碧云的勝境。教師都有這樣的備課經驗：進入文本世界后，教學設想紛至沓來。此時需要斟酌損益，剔抉爬梳，刪繁就簡。設計一兩個能帶動全課內容的具有教學張力的問題，這樣才能為學生鋪設一條穿越文本的最短的路徑，讓他們欣賞更多的美景。

二

減法是取舍，是濃縮，要求一個“精”字。為使課堂容量充實豐滿，還需要做“加法”。減不易，加更難。因為當下教育信息來源多，信息量大，增加哪部分材料合適，更需要教師謹慎為之。“加”要求一個“當”字：適當且恰當。若是隨手拈來，盲目添加，反會弄巧成拙，課堂臃腫不堪，教學中心被稀釋，教學效果不佳。

（一）加法，應當有助于語言的學習

語文姓“語”。洪鎮濤老師說：“凡是對學習課文語言沒有直接關系的一律不引進。”做加法，應該留住語文的根，繁衍語文的林。于漪老師教《木蘭辭》，為了幫助學生領會“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”中的東西南北有怎樣的含義，她引入漢樂府《江南》中“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉北，魚戲蓮葉南”，引入徐渭寫在青藤書屋的對聯“兩間東倒西歪屋，一個南腔北調人”，引入王實甫寫在陽關的對聯“悲歡聚散一杯酒，南北東西萬里程”。綜合，比較，辨析，讓學生立體地懂得這四個普通方位詞在漢語中的內涵神韻和文化意味。

（二）加法，應當激蕩學生的思維

語言是思維的外殼。學生要學好語文，提高語文能力，思維應與語言一樣進行扎扎實實的訓練。高中學生正處于抽象思維發展的關鍵階段，做加法，就是要不斷擰緊學生思維的“發條”，使其轉動起來。

比如，《荷塘月色》是篇傳世美文，朱自清營造了一個夢幻般朦朧柔美超俗的荷塘月色圖景。走出荷塘美景后，教師可以引入名家對該文截然不同的品評。當代詩人余光中評價：“形象都太濫俗，得來似太容易。用喻草率，又不能發揮主題的會意。”“好用女性形象。”“用反作用，會引起庸俗的聯想。”莊周在《齊人物論》中評價:“朱自清先生賴此文贏得聲名，相當于花五元錢中了五百萬。結構呆板，情感曖昧，聯想不出香草美人，比喻無不家常庸劣。作者年未屆而立，滿紙卻一片遲暮之氣，而朽腐之綺念又紛至沓出。”

不同的見解就像石子投進平靜的湖面，能濺起晶瑩的思想靈光。學生會恍悟，原來還可以用這樣的眼光來審視文本。也許，個性化閱讀的種子從此就會在他們的心田萌芽。

（三）加法，應當促進學生語文知識的掌握

語文知識往往是散見在文本之中，因此單用一篇例文往往不能達到學習的目的。我們需要用多篇例文來充分展示語文知識的不同變式，以使學生充分掌握某一知識點的內涵。執教《采薇》，為了幫助學生領會“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”中情與景的關系，可以先展示相關評論，如謝安“有雅人深致”的首肯，王國維“一切景語皆情語也”的定評，王夫之“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的妙評。而后鏈接元稹的《行宮》：“寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說玄宗。”這樣，學生對情與景關系的理解就會逐漸明晰并加以把握。

三

善用減法，教學將呈現簡約而不簡單的美麗；慎用加法，教學將呈現充實而不蕪雜的氣象。這是新課程背景下，每個語文教師應當追求的教學境界。

（作者單位：泉州惠安荷山中學）