怎一個“讀”字了得

目前的語文課堂，朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質的公開課讀書聲四起，占了課堂相當長的時間。“以讀貫穿課堂”、“以朗讀為主線”成了非常經典的課堂評價用語。有人認為，“閱讀教學以讀為主，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的正確路徑；大而言之，是教師教學改革和提高教師水平的標志”。評價語文課，到了以讀論好壞的地步。課堂上確實應該書聲瑯瑯，但正如列寧所說：“只要再多走一步，仿佛只是向同一方向邁出的一小步，真理便會變成謬誤。”語文課怎一個“讀”字了得？我認為，應當一分為二地看待課堂朗讀。學生把許多時間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養，這樣的語文課是低效的，甚至是無效的。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現。朗讀只是一種手段，一種技能，是一個過程，目的是“理解和運用祖國的語言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”的看法，我認為“代講”、“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效。綜觀我們的學生，朗讀水平高而語文能力不怎么樣的比比皆是。朗讀好只能說他讀懂了作者要表達的情感，他把這種情感用朗讀的方式再現了出來，但要他說出這種意味，他卻可能會因為缺乏豐富的詞匯、恰當的技巧來組織，造成意味準確而言傳有誤的現象。朗讀不是萬能的，大聲朗讀無法也不應該成為語文課新理念的標志。

一、為什么要讀

目前的語文教學強調朗讀，我想大概有以下幾個方面的原因：

其一，“讀”本身在語文學習上的重要作用。通過朗讀，學生能體會到文章內容、神韻、風格，含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習充斥課堂，課堂瑣碎、機械、乏味，嚴重地影響課堂教學的成效。其三，傳統的語文教育中古人有重朗讀的習慣，它是讀經時代重要甚至是惟一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自見”在一部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風，便迅速蔓延。

可是，我想說在目前的語文課堂上我們有多少時間讓學生書讀“百遍”呢？學生受到自身理解能力的限制，朗讀百遍后就真能深刻理解文章了嗎？朗讀真能促進我們的課堂效率嗎？我看未必！一味強調課堂朗讀是與這個知識迅猛發展的時代不相適應的。要在有限的時間內盡可能多地獲取知識和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對較少、學科單一的狀況相適應的學習方式。

記得前不久在我區組織的一次好課評比活動中，有一位老師執教《沁園春·長沙》，男生讀、女生讀、全班讀、小組讀，還變著花樣翻讀，前前后后一共讀了13次，就是教師不讀，就是不知道每遍讀的目的，就是看不出這一遍遍讀的區別在哪里。如此朗讀，課堂有效性何在？不管怎么讀，最起碼要思考讀的必要性和目的性。現在的朗讀，相當一部分是隨意的、無層次性的。為朗讀而朗讀是課堂教學的大敵。一味地強調讀的活動形式而忽視讀的目的，甚至無視課堂教學目標，導致朗讀在新課堂上的失衡。那么，讀的目的是什么？我想，老師的朗讀目的更現實的是為學生，是為教學效果，是試圖通過朗讀來幫助理解作品、示范朗讀技巧，激發朗讀期待，引起情感共鳴等；學生則希望通過朗讀實踐來感受作品，體會作者與自己的情緒相通處，增強對語言、語義、語法等語言要素的感受力，內化自己的思想與能力等。

二、怎么樣去讀

請看一位老師在上馮驥才的《泥人張》時，選擇了通過朗讀來走近人物。他為了讓學生感受海張五的囂張、目中無人，選了一句語言描寫：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”叫學生反復讀，大部分學生認真模仿，點名4位女生讀時，有些調皮的學生在竊笑。我認為其創意是好的，在人物形象揣摩時，任何好的分析都比不上自己的品讀，但選的點不準，破壞了讀的效果。這一課中富有地方特色的語言與俗世奇人的故事相得益彰，但落實到這一句上，反復精讀、品讀、揣摩，則有些不雅。因此，根據教學目標的需要，選準朗讀點尤為重要。例如一位老師在教《春酒》時，對“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻散灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！”這段話讓學生入情入味地讀，讓學生想象“我”當時的狀態，學生的思維被調動得非常活躍，學生的精神狀態、參與狀態、生成狀態都很讓人滿意。

新課改后課堂上的讀指向言語形式的居多，通過讀來涵泳、玩味語言，那很好，但內涵豐厚的文字又何嘗不值得在課堂上朗讀呢？還是執教《春酒》，一位老師以“家鄉味”為切入口，解讀出對“淳樸的鄉風、慈愛的母親、有趣的童年”的無限懷念，再歸結到“一句話提醒了我，究竟不是地道家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢”這一句話，反復朗讀，作者的言外之意，不言而喻，使課堂營造了濃厚的抒情意味，使課堂言有盡而意無窮。選準讀的內容更能真正凸顯讀的魅力。

現在的課堂過于強調朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現和交流，而潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯想，是一個“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強調尊重學生個體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了幾分思考的力量。讀的方式不應單打一。

再次，適時點撥朗讀技巧。現在有的教師上課就是讓學生一遍一遍地讀，不在朗讀技巧上適時加以點撥指導。仿佛一指導技巧，就成了惟工具論者。我認為不能一味否認技巧的指導。強調情感的感悟，并不是說只要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導這兩者本身并不是對立的。朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結晶。當然，語速的快慢疾徐，語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，不采用“純技術”的手段，而是結合具體的語句，在學生需要的時候，在熟讀的基礎上給予指導。這對學生朗讀的可持續發展是很有好處的。

三、關于讀的兩點反思

1.朗讀非常重要，這一點勿庸置疑。但朗讀不應成為課堂學習的主要方式，學生在課堂上還有對話、合作、思考、拓展、聯想、感悟等等。一味地強調書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動的時間，使課堂活動單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動的教學內容、追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅吧。

2.朗讀只是一種教學輔助手段，不應該成為衡量課堂教學效果的標準。筆者曾經就這個問題在學生中作問卷調查。大部分學生認為在課堂上作短時間的朗讀很好，但長時間、高頻率的朗讀讓人厭煩，而且效果不好。筆者了解過其他學科的老師及其他職業者，普遍對課堂上的反復朗讀持不理解的態度。這一點是否值得我們反思？

語文既是傳統的，又是現代的；既是繼承的，又是發展的。需始終牢記語文學習是基礎教育的一部分，語文的基礎性和人文性是不可或缺的。語文教學不可盲目跟風，不迷信專家學者。面對紛繁復雜的種種新理念，我們語文老師要有咬定“語文”不放松的韌勁及冷靜的頭腦，要有平衡兼顧的智慧。

我覺得王力先生關于古代漢語的論述對我們是有啟發的：“怎樣來學習古代漢語？這有種種不同的方法，效果也不一樣。一種是重視感性認識，古人就采取這種方法。古人學習一篇文章，強調把它從頭到尾地來熟讀和背誦。古人讀書從小就背誦幾百篇文章，重視感性認識。學校成立以后，尤其是五四以后，逐漸喜歡講道理，解放以后，更要求講規律。不管講道理和講規律，都是重視理性認識。這兩種辦法到底哪一種好？我認為兩種辦法都好，兩者不能偏廢，不能單采取一種辦法。”讀也是這個道理。語文教學改革就需要在這樣的大智慧下走向圓融，走向成熟。

（作者單位：南京市江寧區教研室）