抓住一句拓展延伸

《語文課程標準》要求語文教學“拓展語文學習的范圍”，我在《鴻門宴》一文的教學中，抓住了文中的“此沛公左司馬曹無傷言之”一句拓展延伸，拓展了語文教學的范圍，開發了學生的思維空間，培養了學生的語文素養。

一、向文章結構拓展延伸

我抓住了 “此沛公左司馬曹無傷言之”一句在全文結構上的作用進行分析。此句上承“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：‘沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之’”；下啟“沛公至軍，立誅殺曹無傷”。可見此句承上啟下，照應文章開端，以曹無傷告密引發矛盾展開敘寫；它又是文章結尾的伏筆，最后以誅殺曹無傷為尾聲。文章雖屬節選，卻有相對完整性，它以曹無傷告密為開始，以項羽泄密為承接，以沛公誅殺曹無傷為結尾，前后呼應，脈絡清晰。

二、向寫作特色拓展延伸

通過人物的具體言行和人物間互相映襯、對比來刻畫人物、展示人物性格，是本文突出的寫作特色。這一特色從以下四個方面得到印證。

1.泄露機密與保守機密對比

項羽把軍事機密 “此沛公左司馬曹無傷言之”輕易地、不加掩飾地告訴自己的對手劉邦，這里顯示出項羽過于實在、迂腐，不懂得軍事斗爭中應該保守機密的原則，無意中毀掉了自己的耳目。這是泄露機密。再看劉邦回答自己的謀臣張良所說的“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之”，以及樊噲在宴會上對項羽說的“而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳”。此處“鯫生”、“細說”均涉及到軍事機密，因此皆用了暗語，沒有明說，這是保守機密。可見說話人的謹慎小心。兩相比較足見項羽誠實坦率，劉邦虛偽狡詐。

2.自毀耳目與利用耳目對比

曹無傷告密（使人言于項羽）而被項羽出賣；劉邦對項伯極盡籠絡利用之能事，先“兄事之”，后“奉卮酒為壽”、“約為婚姻”，劉邦不僅因此得到了重要的軍事情報，還得到了一個任何人也無法取代的特殊的說客，在項莊舞劍的危難時刻還得到了一個忠誠的衛士。兩相比較，項羽是自毀耳目，使親者痛、仇者快；而劉邦卻是充分挖掘出了項伯的潛能。項伯不僅在宴會前說服了項羽，而且在項莊舞劍的危難時刻，挺身而出保護了劉邦。

從項羽、劉邦兩人對待耳目的言行來看，項羽政治上無知，因言殺人；而劉邦有政治遠見，善于用人。

3.誅殺異己與放縱異己對比

劉邦在聽到自己軍隊中出現內奸時，仍不動聲色，但當他一回到軍中，立即誅殺了內奸，清除了隱患，使內部更加團結。這表明劉邦對妨害自己的異己份子，毫不放縱，當機立斷，這正是劉邦性格中狡詐又果斷的反映。而項羽正好相反，從當時和往后的情況來看，劉邦確實是項羽的勁敵，不早日除掉，后患無窮。可是項羽對劉邦一直心慈手軟，在宴會前欲擊而未擊，在宴會上可殺而未殺，在宴會后宜追而未追，這就使他從主動變為被動，為其最后的失敗埋下了禍根。

4.一言救人與一言殺人對比

項伯在鴻門宴上以一劍保護了劉邦的性命，在鴻門宴之后，項伯又以一言保護了劉邦父親的性命。現在，我們不妨向課外拓展延伸一下：

項羽使人告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰‘約為兄弟’，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”項王怒，欲殺之。項伯曰：“天下事未可知，且為天下者不顧家，雖殺之無益，只益禍耳。”項王從之。（《項羽本紀》）

這里項伯巧用一言，既救了太公一命，又沒有暴露自己。與之形成鮮明對比的是項羽的泄露機密，既間接殺害了曹無傷，又毀掉了自己的耳目。可見項羽政治上無知，軍事上愚昧。

以上的拓展延伸無一不利于提高學生的語文素養。在我看來，拓展延伸首先必須要求學生把課文讀懂、讀透，文章不熟不開講；其次，拓展不能面面俱到，要抓住文中的關鍵句子合理地向外拓展延伸。總之，正確地拓展延伸是我們每一位教師的教學追求，是一種挑戰，更是對我們教學機智的考驗。

（作者單位：岳陽縣一中）