《背影》課后反思

《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級《語文》上冊第三單元選有此篇文章。在教學中我引導學生主動探究，鼓勵學生大膽質疑，把自己的感悟與大家交流共享。于是在課堂上除了欣賞優美生動的句子之外還出現如下一些不同聲音：

1.第2自然段有一句“祖母死了”，有學生認為“死”字用得不好，沒有表現出對長者的尊敬，應該用“去世”或“逝世”比較好。

2.第六段中有一句“我便進來坐下”，學生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現那種依戀不舍，而“便”字表現的動作似乎過快。“進來”一詞也欠妥，本來是在外邊送父親的，應為“進去”才妥帖。

3.文中有9處用了分號，學生以為一些地方并非并列關系，不可以用分號的。如第七段中那句：“情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。”

4.第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動，學生以為兩處有多余之嫌，應刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會”。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學生以為這句話有毛病，怎么能將大衣鋪好坐位，應是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。

這些問題在過去的教學中不可能出現。過去閱讀教學是教師分析，學生記錄，對文章都是仰視，且教師講的也并非自己的感悟而是教參中的羅列，生怕有講不到講不透的地方。而新課程強調閱讀是“學生、教師、文本”之間對話的過程。其重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。《背影》一課的教學就是在新課程理念的指導下完成的，學生所提出的一些問題和看法出乎我的意料，課堂教學沒有按我預設的步驟進行，見學生參與的熱情很高，并且有自己的獨特見解，我改變了原有的教學設計，把更多的時間留給他們討論。以上問題他們各抒己見，一些問題我也無法給出準確的說法，特記下來讓更多的人去討論。

晚上我還想著課堂的情景，失眠了。遂又起來補記：

⒈閱讀教學應該讓學生去閱讀實踐，教師要珍視學生的感悟與體驗。要相信學生，給他們一個舞臺，這樣的課堂會有意想不到的收獲。學生并非都不喜歡表達，不會表達，他們都有一定的表現欲望，只是沒有機會表達罷了。過去注入式教學，沒有給他們鍛煉的機會，現在只要用心引導，學生的潛能就會被激發起來。過去總是欣賞別人文章的精美之處，現在培養學生的質疑精神，同樣能使學生進步很快，在質疑中討論交流達成共識。他們的發現都是個性化的感受。

⒉教師要把握好自己的角色，是一個組織者、引導者，同時也是一個學習者，你并非無所不知。過去講給學生一滴水，教師要有一桶水，現在看來，這樣的觀念不一定正確，不是你給學生水而是要學生自己打井取水，不僅關注結果找到多少水，還要關注過程怎樣打井，教師指導學生用自己擅長的方式來挖井，不斷鼓勵他們，哪怕只出現了一滴水，也值得為之鼓掌。學生所提的一些問題教師未必都能給出圓滿的解釋，這很正常，教師不僅僅扮演傳道授業解惑的角色，課堂師生要平等交流，相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

（作者單位：綏德縣薛家河中學）