讓我說愛你吧

新課標說：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，應成為每一位語文教師的共識和追求。但是，學生的課外閱讀現狀如何呢？

筆者對所任兩個班級（八年級上，共106人）作過一次問卷調查，調查結果：經常看課外書的8人，只占7.5%，偶爾看的33人，也只占31.2%，而基本不看的51人，占48.2%，根本不看的14人，占13.2%。后兩類學生竟多達61.4%。他們不讀書的理由是：一是父母不允許，二是課業負擔重沒時間，三是沒興趣。其中前兩類占33.3%，而“沒興趣”竟占了66.7%。本來，青少年階段應該是最愛讀書的黃金時期，但從調查結果來看，學生顯然還沒有培養起應有的閱讀興趣，更遑論閱讀習慣的養成了。筆者認為，造成目前這種閱讀現狀的原因主要有三：一是缺少寬松的閱讀空間；二是沒有充分選擇讀物的自由；三是缺乏必要的讀書方法的指導。由此，我們不妨從以下三方面著手，有針對性地采取相應措施，力求在初中階段培養起學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

1. 堅持開設閱讀課，把課外閱讀課程化。怎樣才能學好語文，幾乎所有的語文教師都會說要多讀書。“腹有詩書氣自華”，道理大家都懂，問題是，學生有時間靜下心來讀點書嗎？超負荷的作業早壓得他們喘不過氣來，哪有閑暇讀書？即使偷得半日閑，學生也絕少肯去讀書的，因為對學生而言，書總是和考試緊密相連的，哪怕是課外書，也總會有一種本能的厭惡感，而且，一個身心俱疲的人，是根本無法領略讀書的樂趣的，他們往往更愿選擇那些富于刺激的網絡游戲，粗俗低級的刊物或無厘頭的搞笑等。學生是沒辦法，語文教師卻似乎是在有意扼殺學生的閱讀興趣了。現階段新課程改革雖說轟轟烈烈，但很多教師迫于考試的壓力，在語文閱讀教學中，更多地將目標定位在閱讀能力的培養上，閱讀教學往往淪為純粹的實用教學，高強度超負荷的閱讀訓練使得學生的閱讀興趣進一步缺失。“所謂學習就是喜愛。學生應該對讀書發生狂喜。但從小學到大學，教師有一種天才，就是把讀書的樂趣擠出，使之變得干燥無味。”（林語堂《論學問與知趣》）因此，筆者建議學校應堅持開設閱讀課，每周兩至四節，把課外閱讀課程化，從根本上保證學生有自由閱讀的時間。惟有重視，惟有舍得，才有可能真正實現廣泛閱讀，學生也才有可能擁有真正意義的閱讀。在自由閱讀課里，不再有題山的壓迫，不再有教師的聒噪，不必再正襟危坐，不必再擔心當頭棒喝， “我的地盤我做主”，在這里，學生可以暫時將學習的一切煩惱和失意統統拋開，盡情放飛自己，徜徉于書香之中。自由閱讀課的目的就是給學生創設一個寬松自由的讀書環境，因為只有在輕松的氛圍中，學生才可能真正走進書的世界，才可能真正領略到閱讀的迷人魅力。當學生覺得，閱讀原來是那么快樂，培養閱讀興趣就有了可能，當興趣變為一種志趣，當閱讀成為學習和生活中不可或缺的一部分，閱讀習慣就形成了。語文教師不要心疼這幾節閱讀課，更不要心態不平衡，與理科教師搶時間，語文學科自有其特點和要求，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，正是廣大語文教師義不容辭的重要職責。語文教師如果能讓他的學生愛讀書，會讀書，在自主閱讀中有感觸，有收獲，那么，即使其他什么也沒做，我認為他仍然不失為一位成功者。況且，如果你的學生愛讀書，會讀書，語文成績還會不領先么？

2. 摒棄功利性，還學生自主選擇的權力。學生之所以缺少應有的閱讀興趣，原因還在于我們的讀書氛圍太過功利，多數教師提倡學生讀書的出發點就是為了讓學生提高應試能力，他們根本不重視學生自身的個性特點，不重視開發學生閱讀的興趣點，從讀什么到怎么讀（有的教師干脆只讓學生讀導讀和青少年版之類的所謂名著）都有嚴格的規定和限制，不得越雷池半步，還美其名曰低耗高效。這種戴著鐐銬的閱讀，學生根本不可能在閱讀中發現自己，享受到讀書的樂趣，最終只能導致學生喪失閱讀興趣，甚至厭惡讀書。

初中階段是一個人閱讀的黃金時期，錯過了再要培養閱讀興趣和閱讀習慣就會相當艱難。因此，筆者認為，我們必須有寬廣的胸襟和戰略家的眼光，摒棄功利心，打造純粹閱讀，讓學生有充分選擇讀物的自由，喜歡讀什么就讀什么，讓他們去接觸各種類型各種風格的書籍、報刊，哪怕是涉獵別的學科，只要學生喜讀愛讀都可以。“讀自己喜歡的書。若自己不喜歡，別人說得再好我也不會往下讀。閱讀是一種對話，一種你和書之間的理解。若你不能和一本書產生共鳴，你就是在浪費青春了，即使它確是一本好書，你讀了沒有自己的感受也是白讀。”（巴丹主編《閱讀改變人生》）比如，俞立峰同學特愛讀籃球賽事的資訊以及喬丹、姚明等明星的逸事，讀出了不少自己的感悟。這些讀物，也許無關乎考試和分數，但是他從此由一個好動的“差生”，逐漸變成了一個愛讀書、愛思考的男孩，這難道不是語文教學的成功？“要想培養讀書的興趣，非將態度根本改變了不可。讀書不是要應付考試，不是要敷衍外來的要求，卻是要滿足內心的需要，充實自己的生活。換句話說，讀書須是自己的有機的一部分，必須和自己的生活經驗熔為一爐。若是書和生活經驗從讀書擴大推廣，充實的機會就無限的增多了。”（《李霽野談讀書》）奉讀書實用至上主義的教師，真該好好讀讀這段話！學生只有讀他自己喜歡的書，他才會全身心地投入，才會欲罷不能，才能視苦差為賞心樂事！

這里還有一個閱讀名著的問題。新課標說“要讀好書，讀整本的書”，一般都理解為應讓學生閱讀中外名著。誠然，閱讀名著可以豐富性靈，熏陶人格，提升品位，因此語文教師非常推崇閱讀這些經典也在情理之中，但是部分教師規定學生非名著不讀就顯然不妥。筆者認為，對于迫于升學壓力普遍浮躁的中學生來說，能靜下心來讀點書已經很不錯了，你偏規定非經典不讀，這極易使學生產生逆反心理。而且，由于生活閱歷和閱讀經驗的欠缺，名著和現在的中學生有相當的距離，學生往往看不懂，從而產生畏懼心理，喪失閱讀興趣，乃至殃及池魚，對其他閱讀也失去興趣。羅馬不是一天建成的，閱讀品位也不是一蹴而就的，這是一個浸染和熏陶的過程。朱光潛先生說：“你玩索的作品愈多，種類愈復雜，風格愈分歧，你的比較資料愈豐富，透視就愈正確，你的鑒別力也就愈可靠。”（《文學的趣味》）易中天教授也在他的博客中說：終生只讀一種書是不妥的，哪怕這些書的品位確實高雅，山澗小溪固然清純，卻何如泥沙俱下的江河、廣納百川的大海？等學生對閱讀有了一定的興趣，積累了一定的閱讀經驗，再向學生推薦經典，這樣學生就比較容易接受。需要指出的是，教師在向學生推介經典時，不要人為地增加經典的神圣感，要像周國平先生那樣，“不妨把經典當作閑書來讀”，也就是說，要將經典從神壇上拿下來，以消遣的方式來讀，只有完全放松，才能真正走進經典世界。

3. 克服盲目性，給學生必要的閱讀方法的指導。要培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，僅僅給學生創設良好的環境和氛圍是不夠的，語文教師還必須重視對學生閱讀方法的指導。方法的指導直接影響著閱讀的效果，如果學生在閱讀中沒有任何收獲，閱讀的熱情就會很快衰減直至喪失殆盡；如果方法得當，學生在閱讀中就會體會到成功的喜悅，閱讀的熱情就會空前高漲，閱讀就會成為個體的一種內在需求，閱讀習慣自然就養成了。

那么，該怎樣閱讀呢？閱讀是讀者自身的行為，不同個性的學生會有不同的喜好，有的喜歡一目十行，有的則喜歡細嚼慢咽，這都無關緊要，教師不必強求一律，但是有一點必須強調：不動筆墨不讀書。一邊讀書，一邊做筆記，這不僅僅是古今中外許多學問家行之有效的閱讀經驗，更應成為中學生熟練掌握的閱讀方法。讀書筆記益處多多。首先，強化記憶。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”勤做筆記就是讀、想、寫結合，就是手、腦并用，這遠比光讀不寫印象深刻得多。其次，活化積累。做筆記就好像是建立資料的“儲存庫”，一旦需要相關資料，就可以方便快捷提取。再次，深化理解。通過做筆記，可以促使學生更好地掌握問題的重點和實質，還可以培養概括和表達的能力。老舍說：“不管自己的了解正確與否，意見成熟與否，反正寫過筆記必得到較深印象。及至日子長了，讀書多了，再翻翻舊筆記，看一看就能發現昔非今是，看法不同，有了進步。”讀書筆記沒有固定的形式，從內容來講，無非是兩類：一類以記書的內容為主，一類以記自己的感受為主。前者多為了吸收，后者多為了思考，到底做哪種筆記對讀更有幫助，要根據所讀書的內容、閱讀的意圖和個人的習慣來決定。這里要說明一點，教師必須定期對學生的讀書筆記進行評價，有評價才有促進，才能不斷鞏固閱讀成果，進一步激發閱讀興趣，慢慢讓課外閱讀內化為學生的自身需要，從而變成更自覺的讀書行為。

著名學者鄭也夫在北大深圳研究院的演講辭《大學教育要教什么》中說：現在大學生之所以不愛讀書，禍根之一就是中學教育，因為讀書興趣的培養跟生理上的一些其他的喜好的養成很相似，小時候如果不開發廣闊的興趣范圍，大了就十分費勁，再晚點就完了，廢了，就開發不出來了，童子功是非常之要緊的。鄭教授的這番話也許并非是針對中學語文教師，但作為一位初中語文教師，真的非常有責任練好學生的童子功，讓學生都能發自內心地說：閱讀，讓我愛你吧！

（作者單位：紹興市馬山鎮中學）