《Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｄｏ》新課程：賦予學習者智慧和力量

摘要：《Learning To Do》一書描述了“學會做事”這一終身學習的支柱，其途徑遵循四步循環教學法：知曉—理解—評價—行動，通過四部循環教學過程，將其所倡導的中心價值觀“人的尊嚴，勞動的尊嚴”內化為情感，外化為行動。培育和點燃教育的智慧，賦予學習者以思考和力量。

關鍵詞：Learning To Do；四步循環教學法；教育智慧；思考和力量

《Learning To Do》一書，描述的“學會做事”這一終身學習的教育支柱，主題鮮明，喻意深刻，內涵豐富，時代感強。該課程從《學會做事》的角度為切入點，強調在“全球化中共同學習與工作的價值觀”教育。其主體框架，由三個層面的價值觀：中心價值觀（人的尊嚴、勞動的尊嚴）、核心價值觀與相關價值觀（八個板塊，即全面健康，人與自然和諧；真理與智慧；愛與同情；創造力；和平與公正；可持續發展；國家統一，全球團結；全球精神）及與之相應而衍生的35個教學模塊構成。是“以人的全面發展為目標，突出職業教育中的價值觀教育，促進終身學習，在經濟、文化全球化的環境下，全面地塑造人的認知、情感、行為的綜合素養和能力，實現個人進步與社會發展的協調、和諧、統一。《Learning To Do》選修課程歷經三個學期的教學實踐，給予我們很多思考和收獲。

一、 培育和點燃教育智慧

教育智慧就是體現為教育的一種品質、狀態和境界。“從大的方面講，教育智慧是聯合好教育的一種內在品質。它表現為真正意義上的尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”“教育智慧是應當滲透、內化于包括師生教育活動的一切方面。”《Learning To Do》新課程所實施的四步循環教學法，很好地體現了這一狀態和境界。

奎蘇姆賓的四步循環教學法：即知曉—理解—評價—行動，這是《Learning To Do》一書的要點之一。在《Learning To Do》教學中，我們實踐了這種教學方法。注意“四個層面”的銜接和各層面內容的切入，尤其強調知曉層面“數據的收集”、評價層面“情感的交流”、理解層面“案例的引入”、行動層面“活動的設計”；知曉層面講究“真實”、評價層面突出“互動”、理解層面渲染“鮮活”、行動層面注重“效果”。如講“工作的意義”模塊時，是這樣運用四步循環教學法的：

第一步：認知層面——事物知曉。認知基礎講“勞動的價值，勞動的形式”，以《中華人民共和國職業分類大典》為信息、數據引入，使學生了解自己所學專業與未來整體工作的關系。

第二步：情感層面——價值認同。交流工作的體會和感受，設計了兩份問卷，內容及對象定位在學員自己和學員的“父母”。協調員請學習者回憶自己曾經歷的打工或其他社會工作，講述曾留下的記憶感受，并理解和體恤父母工作的艱辛，懂得感恩父母的養育。

第三步：概念層面——理性理解。對數據和信息進行分析、理解、形成見解。引入我國家喻戶曉的在工作崗位上做出突出貢獻的典型案例。協調員引導并將此聯系到工作的價值上，與學習者進行對話交流，共同歸納總結出“有意義工作的系列特征”。

第四步：行動層面——親身實踐，努力使自己工作得有意義。協調員敦促學習者投身于富有意義的工作情境中，并提出如下問題啟發引導學習者：我是否關注了工作本身？我能通過工作全面表現自我嗎？我是否具有足夠的毅力和技能來做好我的工作？

協調員在總結這一課時，要求每位學習者利用課余時間，嘗試各種形式的工作，來實踐工作的價值體驗，并于實踐后提交一份自己認為最能體現工作意義的感想。這個教學環節是課堂教學的延伸，是價值觀的行為體驗，是最重要的實踐環節。

四步循環教學法，避免了傳統教學中的灌輸式教學，注重并強化認知是基礎，情感是動力，踐行是目標，三者是一個缺一不可的完整學習過程。導引學習者進入價值觀體驗場，促進反思性表達，導引學習者認識生活、生成價值、構建意義，實現價值觀教授范式向價值觀體驗范式的轉型。告別了傳統教育的搬運模式：即把所要教的知識內容從教科書、教參上搬到教案上，然后把教案搬到課堂里，一個教學流程就算完成了；告別了傳統教育的捆綁模式：將教師和學生捆綁在一起，從教材、課堂提問、思維模式、作業形式、學習結果都要統一格式和要求，教師和學生都沒有活動空間，不得脫離和超越大綱、教材。

二、 教育是心心相印的活動

育人，是帶學生至巔峰領略秀色，至波心能摸海魂。《Learning To Do》新課程的四步教學法，師生步步同行，互學、互幫，共勵、共情，教學相長。遵循認知——體驗——評價——反思的學習過程，突出“個性化”，以讓學生提出問題、困惑作為切入點，引導其反思，觸及其心靈，撥動其心弦，從而在情感層面上接受和認同價值觀，即內化為情感，外化為行動。如“以尊重待人”模塊教學中，教師導入，設計心靈情感回憶：請回憶自己難以忘記的尊重/感受，難以忘記的不尊重/感受，參與者分成小組，分享交流體驗。

學生在“課程心得”中說：“在學會做事的課堂上，我們和老師的交流、互動特別多，我非常喜歡這門課。這是如何做一個有修養的人的一門啟示課。這種讓每個人都能全身投入到學習中的形式，在我們普通的學習中是找不到的。”

“漸漸地，我發現我在不自覺的情況下改變了許多。此課程會影響我們的世界觀和人生觀，想問題不再單一了，眼界放寬了。在老師的講課中，我們漸漸學會了做事，老師并沒有要求我們什么，而是影響了我們。”

上述教學過程讓我們感受到了“教育，這首先是人學”（蘇霍姆林斯基），體驗到了“教育是心心相印的活動。教師不重在教，重在引導學生怎么去學，參與到學生里面去，給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏”。

三、 教育是賦予學習者思考和力量

在四步循環教學法的過程中，通過對知識點及其價值觀的領會消化，衍生出知識的概念和定義。“作出定義和接受定義就意味著力量。”“因此，教育者所要給予學生的，其實是一種力量。學習者感到被賦予了力量，從而可以改變自己的生活和別人的生活。”在《Learning To Do》價值觀教育中，對每一個概念定義的學習都是選取交流與互動的教學方式，使教學變成了教育，變成了學習者的自我教育、自我認識、自我思考、自我修正與提升的感悟和體驗過程。最終使價值觀教育“內化為情感，外化為行動”，并積淀、儲存和滲透于學習者的心靈深處，恰如涓涓細流源源地外溢為巨大的力量，“改變自己的生活和別人的生活”。以下面學生心得體會加以驗證。

案例：《學會做事》 實踐與感受（05電信三班王鵬飛）

“我是第一屆‘學會做事’選修課的學生，學完該課程有一年的時間了。‘學會做事’每一模塊所講的內容，其中的核心價值和相關價值所談到的問題，都是人類發展的大問題，內容十分豐富。每一點認真思考一下，都會讓我豁然開朗，的的確確是我們青年學生應該思考的。在兩年的大學生活中，‘學會做事’選修課在學習和工作上幫助了我。”

“在健康與自然和諧、可持續發展那兩個核心價值中，談到我們的生活環境應該是怎樣的，我們的角色是什么。我很受啟發。聯系現實，我所在的學習環境應該是怎樣的呢？我應該怎樣做呢？倡導文明、可持續的學習工作場所，這就是答案。在宿舍里積極勞動就是答案，在班級里維護好教室衛生就是答案。每天教室衛生干干凈凈的。桌椅很齊，地面很亮，墻面很白，黑板每一節課都很亮，太棒了。思考問題抓其根本，工作講其原則圍繞中心理念，這讓我大學期間沒有發生過思想與行動上的錯誤。去年的夏季，我們宿舍組織的校園撿塑料瓶兒活動，兩個星期就收入一百多元。錢不在多少，重要的是面臨嚴峻的大學生就業形勢，我們更應該給自己一個正確的定位。不怕吃苦，不怕丟臉面，敢于彎下腰，體驗各種勞動，我想這是最正確的勞動思想意識。生活健康和諧，幸福是我們自己的，這就是生活的美好。”

“當老師講完廢舊電池污染對土地的嚴重破壞之后，我開始留意身邊的每一節廢舊電池。校內校外，當我看到廢舊的電池都會把它撿起來。這是一項有意義的活動，久而久之也就習慣了。做人要正直，做事要踏實，這樣是正確的。我想只有這樣的指導，才能讓自己的路走得更加長遠。”

“去年5月份，我們觀看了一場精彩感人的殘疾人表演。看完演出后，我帶著感動和力量回到了教學樓。眼前的一幕讓我有一種不好的感覺：同學們把自己搬的椅子都堆放在教學一樓的幾個教室的門里門外。我主動把堆在門口的椅子，擺放到對應的每個桌子前。最后我發現五個教室的桌椅都對應整齊了，還是有一些椅子沒有位置。我不知道應該把余下的椅子放到哪里，就把它們擺成一排一排的，看得舒服多了。說實話，這個過程中，我的心里也作著斗爭，斗爭的是只有我一個人在做，有必要做嗎？應該做嗎？當時以自己是學生會干部的身份壓住自己內心的另一種情緒。事后，我仔細地分析了自我。我想到了是‘學會做事’讓我主動去做的。途中的情緒，是自己的虛榮心在作怪。從看到不符合常理的事情主動勞動，到途中虛榮心的作怪，最后漂亮地完成勞動，還是有一種力量存在我的心中。”

愿《Learning To Do》價值觀教育，引導當代青年大學生對“人的尊嚴、勞動的尊嚴”這一中心價值觀有更深刻更全面地理解和實踐，使熱愛勞動、勤奮勞動、尊重勞動、尊重勞動成果蔚然成風；促使廣大青年學生不斷提高思想道德素質和科學文化素質、增強勞動能力和勞動水平，真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義勞動者。

參考文獻：

[1]奎蘇姆賓.余祖光譯.學會做事.人民教育出版社，2006.

[2]冉乃彥.課堂教學缺少什么.中央教科所網，2006.

（北京電子科技職業學院）