語文課堂“讀”領風騷

“書讀百遍，其義自見”這是古人學習的經驗之談。的確，讀是語文學習的有效方法，但“讀百遍”并非讀得越多越好，更不是一味地傻讀，否則會壓抑了學生的個性，埋沒了學生的靈性，使讀書活動索然無味，使學生的讀書興趣蕩然無存。所以，在閱讀教學中，我們不妨來點調味料，加點催化劑。

一、 讀與看的結合

小學語文課本中那一幅幅色彩鮮艷、細致傳神的插圖深得孩子們的喜愛，同時，這些寶貴的教學資源也適合小學生形象思維的需要，能化難為易，化抽象為具體，提高語文學習的興趣，增強語文學習的信心。學習《雨點》一文時，我就先和學生欣賞了美麗的插圖：可愛的小雨點在明鏡般的池塘靜靜地睡覺；幾滴雨點兒隨著小溪水悠閑地散步；，落到寬闊的大河里的雨點兒在水流沖擊下奔跑著；雨點兒落下來，被洶涌的波浪沖得一會兒飛上半空，一會兒跌入浪谷，一會兒又沖上浪尖。學生一下子被可愛的小雨點吸引了，讀書欲望也隨之被激起了，于是，在邊讀書邊看圖，邊看圖邊讀書中，學生感悟到了“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個詞所飽含的意蘊，感情朗讀也因此水到渠成。這一過程，實質是由圖像信息轉化為文字符號的過程，是由對插圖的興趣轉化為對讀書活動的興趣的過程，是由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露的過程。

二、 讀與聽的結合

音樂具有強烈的藝術感染力，那動人心弦的節奏，跌宕起伏的旋律，能啟迪智慧，陶冶情操，培養審美情趣。讀書中巧妙地運用音樂創設情境，能讓學生定心凝神，引發無限的遐想，引領學生走近課文。教學《大海睡了》，我用輕柔的潮水聲，營造了寧靜、輕松的教學氛圍，音樂聲中學生插上了想象的翅膀，仿佛漫步于風平浪靜、明月高懸的大海邊，從而與作者、與文本產生了共鳴；配樂朗讀時，那輕輕的潮水聲，激發了學生的朗讀興趣，調動了學生的情感，讓學生更好地用自己的語言展現了大海的靜謐、溫柔，真正達到了“我心入詩、詩入我心”的境界，讓學生再一次受到了美的熏陶。

三、 讀與說的結合

“讀”是對信息的輸入，“說”則是對信息的輸出，讀與說可以互相促進。教學《雨點》時，我引導學生仿照課文的表達進行想像說話——小雨點還會落到哪里，它在這些地方又是什么樣兒的？這一說話練習，是學生與文本的更深層次的對話，是對學生創新能力的培養，這一說話練習，拓展語文教學的空間，讓學生在廣闊的生活中學語文，并通過不斷的語言實踐，逐步內化語言，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言。

四、 讀與畫的結合

畫畫是一種非常形象化的認知手段，能誘發靈感，豐富想像。小學生樂于信筆涂鴉，且思維的直觀性強，讓畫畫走進語文課堂，能使讀書活動充滿樂趣，充滿情趣。教學《人有兩個寶》，我讓學生動手在白紙上畫出自己的小手，然后發揮想像把自己的小手裝飾得更漂亮，隨后展覽交流，評比出最佳創意。“動手又動腦，才能有創造”這一教學難點的理解就在興趣盎然的畫畫中迎刃而解了。這一畫，畫出了學生對語言文字的理解，畫出了學生的讀書興趣，畫出了學生的創造熱情。

五、 讀和思的結合

讀書不思考猶如小沙彌念經——有口無心。在教學實踐中，我們還必須把讀書與思考緊密結合起來，讓學生在讀中有所感知，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中產生新的問題，在讀中形成良好的讀書習慣。如在教學《小松樹和大松樹》一課時，我讓學生思考“你最喜歡故事中的誰，為什么？”學生在積極的思維活動中來讀書，于是，智慧的火花在課堂上不斷閃亮：“我喜歡大松樹的謙虛，不喜歡小松樹的驕傲！”“我喜歡小松樹，它雖然驕傲，但能知錯就改！”“我喜歡風伯伯，因為風伯伯很慈祥，很和藹。”……因為思，學生達到了與作者，伙伴，教師的心心相通，因為思，學生的思維展現出豐富多彩的個性。

六、 讀和演的結合

小學生活潑、好動，具有表演的天性，情境表演是最受他們歡迎的表現形式，它是以課堂教學為舞臺，以課本內容為腳本，以學生主動創造為動力的綜合性學習活動，能促使學生掌握知識，發展能力，形成體驗，使語文能力得到發展。教學《螞蟻和蟈蟈》，在學生圖文對照仔細讀課文后，讓他們自找合作伙伴進行自編、自導、自演。表演中，學生把作者的語言轉換為自己的語言，又用自己的語言去演繹文本的語言，并通過聲音、動作和表情傳達給“觀眾”，讓語言和形象同時走進“觀眾”的心中，于是，抽象的文字活起來，靜止的語言動起來，蒼白的意境亮起來，學生靈動的個性飛起來，課堂成為表演的舞臺、創造的舞臺。

在讀中結合看、聽、說、畫、思、演，能讓學生真正做到眼到、耳到、口到、手到、心到，那么，在這種全身心投入的讀書活動中，在這種充滿魅力，充滿生命活力的讀書活動中，一定會讓學生思維碰撞，靈感涌動，心靈震撼，個性張揚，真情流淌。請相信，這樣的語文課堂一定會“讀”領風騷。

（無錫市玉祁中心小學 ）