初中英語課堂中的合作學習

《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。因此，從突出學生主體，尊重個體差異，倡導體驗參與的理念出發，合作學習在課程教學中起著重要作用。

合作學習是一種互助性學習，是通過英語教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用、學生的互邦互學來提高學生學習的主動性、提高學習的質量，是一種以“學生為主，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則的，讓學生“在合作學習中競爭，在競爭中學習”、“在樂中求學，在學中取樂”的新穎的有趣的互動式教學模式。

一、 合作學習的必要性和有利性

1. 初中生可塑性強。通過一系列的群體活動可以為學生創造自我認識、自我表現、合作創新的良好條件，有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言表達能力。學生通過主動探究、分工與小組合作的學習方式來掌握所學內容的重點和難點，這種方法使他們實現了“從同伴中學”的目標，激發了學生學習的自主性，體現了以人為本的教育理念，真正把課堂還給了學生。

２. 合作學習過程中，同學們互相信任、以自己的意志為主組合成學習群體，可以發展人際關系、增進友誼、增強學習交流的機會；可以提高學生的興趣、競爭和興奮的激情，對英語學習活動起著動力、導向、維持、促進和創新的作用。這種組合能保證學生在寬松、愉悅、和諧的人際關系中學習。同學之間相互信任、相互幫助，活動中暢所欲言、充分交流和溝通，將枯燥乏味的英語知識、學習內容轉化為生動有趣的學習活動，從而提高了英語教學的效果，體現了群體合作學習的力量。

３. 合作學習為全體學生提供了平等參與的機會。在教師的引導下進行學生自主性合作學習，給了學生很大的自由空間，能更好地激發學生的學習興趣、擴大學生的參與面，給那些學習成績不好、又缺乏自信的學生帶來安全感，增強他們的自信心，更能啟發學生去思考，促使他們更好地去學習英語。

４. 通過合作學習的教學模式，教師把講的“舞臺”還給了學生，做到了求“活”放“權”，讓每個學生都成了演員，能最大化地促進學生主體作用的發揮。在合作學習中，交往學習的每個學生既是主體又是客體，大家相互鼓勵。每個學生在交往學習的過程中都積極參與，必然會盡自己的最大努力、發揮個體的潛在能力，極大地豐富了英語教學活動，使學生的主體作用得到充分發揮。

５. 參與合作學習的同學認識到，在某種程度上，自己與其他人的學習是聯系在一起的。他要求每個人都有自己的任務，體現自我價值。相互學習、相互促進，達到共同發展、共同提高的目的。同時，在合作學習中，學生要組織協調、策劃交流、合作競爭。這樣，有利于培養學生的各種能力，促進了學生個性的發展，并能激發群體的協作競爭精神，為學生英語綜合能力的培養和提高提供了有利的條件。

６. 合作學習過程中，集合了群體每個學生的智慧、經驗，學習效率成功的比率較高，團隊學習成功也由大家共享、體驗，讓學生體驗到了成功的喜悅，更能激發和鼓舞同學們的英語學習積極性。

二、 合作學習的具體操作

1. 合理地創建形式多樣的合作小組。合作學習需要改變傳統的教學模式，創設一種民主化的教學思路。要促使學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主合作學習中的情境和氛圍。因此，教師課前須進行精心的設計和合理的組織，設計出有利于培養學生自主學習與合作學習能力的課堂教學方式，有意識地促進學生學習方式的改變，使學生真正成為學習的主體。教師還必須認識到教學設計喚起學生學習興趣的重要性。因為學習興趣與學生的認知活動中的注意力、想象力、思維力、創造力等因素密切相連，也和支持學生進行英語學習的情感、意志等心理過程直接相關。只有當學生以濃厚的興趣、自覺的態度、積極主動地參與學習活動時，才能高效全面地完成英語教學的任務。因此，教師要根據大綱、教材的內容，提出合理的方案，靈活地運用分組，讓學生有廣泛的合作交流學習機會，使英語課既講求豐富多彩的形式，又追求實效。

合作學習小組根據內容需要可創建四人小組或三人小組，如展開調查、采訪、討論等活動時，可以大組的形式創建。

合作學習的形式有多種。

1) 討論問題式

各小組根據老師設計的問題或話題展開思考和討論，各組員自由發表意見，暢所欲言。在討論中設法使學生感到輕松愉快，從而培養學生多思深思的習慣，相互啟發、共同探究。學生可以按照課文的重難點組織小組討論或對課文內容進行深層次的討論。

例：JEF BookⅢ Lesson 6 可圍繞本文重難點設計如下問題：

What’s thedifference between serious and so-called“beach boys”?

What kind of surfer is Jack? How does he make a living? Describe his life.

然后根據課文進行下一步的辯論：

What kind of surfer would you prefer if you really like surfing? Give your reasons to support your decision.

2) 角色表演式

將課文中許多交際項目通過小組中角色扮演的方法，使學生在模擬的社交中扮演不同的角色，獲得交際能力，為以后在真實社會環境中運用英語打下基礎。

3) 小組調查式

在課外調查收集和整理資料，在課堂上報告、展示和評價調查結果。

例：JEF BookⅢ Lesson27 關于Thomas Edison 這一課時，將學生分成若干小組，請他們在課前通過圖書館、報刊雜志、網絡等途徑查找相關的資料，了解Edison童年、成長歷程，主要發明及對人類的貢獻等。調查后整理資料，準備小組報告，各小組派1位同學向全班介紹，交流或展示他們的調查研究結果，最后師生對各組進行評價。

4) 游戲競賽式

游戲競賽法能在課堂上營造一種輕松、友好合作的氣氛。

2. 靈活地設定合作學習的目標、任務。在英語教學中，更多的合作學習活動是貫穿在教學步驟和環節中，并且與任務型教學巧妙結合。不同課型的各個教學步驟和環節可以采用不同的合作學習方法。合作學習又是一種目標引導性的學習活動。因此，目標與任務的設定一定要明確、清晰。以JEFC BOOK Ⅲ，UNIT３Lesson 10《Make the world more beautiful 》一課為例，合作的目標與任務可以設計如下：

Leader：1)List some questions about the passage，lead the discussion.

2)Encourage everyone to say in English.

Reporter：1)Write a summary of the passage.

2)Discuss the summary with the others.

3)Rewrite the summary with the suggestions from the others.

Word Finder：1)List the new words and expressions.

2)Guess the meanings or look up the new words in the dictionary.

3)Read or explain them to the other members.Remind the useful expressions appeared in the text.

Moral Builder：1)Find the moral point according to the passage.

2)Remind the others about it and discuss with them.

3)Have a discussion with the others about our response on the moral point.

這樣，把大段抽象、枯燥、難以理解的文章分解成四項任務，使每個學生能明確任務，根據自己的分工完成各自的任務。而后，又組內互相交流。這樣，學生通過分工、交流、小組合作的學習方式完全掌握所學內容的重點、難點。起到了語言交流能力的提高與他人合作能力的強化及充分掌握知識的多重功效，極大地提高了課堂教學效率。

3. 放而不亂的課堂秩序。合作學習是一種“開放式”、“互動式”的學習模式，把學習的主動權交給了學生，讓學生有更多學習空間，充分體現和發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人。通過群體的合作學習，培養學生積極探索、自主解決問題的能力，使學生的自主性、獨立性和創造性得到真正的張揚和提升，為英語學習的進一步發展奠定基礎。然而，實際操作中存在著有些學生合作不主動、學生的合作不充分、學生參與度不均衡等問題。因此，教師要在學生合作、討論的過程中，勤于巡視，及時給學生以個別指導。對學生的積極表現給予強化，對那些消極應付的學生給予督促指正。使合作討論學習有序進行；使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”，“統而有法，放而有序”。

學生是學習的主體。在學習過程中，學生應是積極的參與者和合作者。合作學習，有益于學生認識自我、樹立自信，有助于學生調控自己的學習過程，使學生在學習中獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。合作學習面對的是全體學生，追求的是教學中學生之間、師生之間的合作交往、相互尊重、和諧配合、積極參與、共同提高的良好教學環境。引導學生發現問題、探究問題、解決問題，留給學生更多的時間和空間，使學生真正成為學習的主人，從而促進語言能力的不斷發展。

（寧波市鄞州區高橋中學）