讓歷史穿越時空

英國著名的學者李約瑟說：“中國的‘科學之王’既不是神學，也不是物理學，而是歷史。”新中國成立以來，歷史教育一直承載著智育、德育、美育三大任務，在培養并樹立個人、群體的人生觀、世界觀、價值觀上起到了不可替代的作用。但由于受到科學技術、經濟條件等因素的影響，我國歷史教育長期存在著“粉筆＋黑板+嘴巴+教材”“上下五千年，全憑老師說”的呆板教育方式。而這種教育方法已不再適應教育發展、史學發展和社會發展的需要。歷史新課程改革強調教育的人文性、綜合性和實踐性，這也必然要求歷史教學方式應當是開放性、適應性和多樣化。而現代教育技術的廣泛應用恰恰為歷史新課程改革提供了廣闊的空間，讓歷史穿越時空。

一、 現代教育技術和歷史新課程的整合

現代教育技術是指現代教育理論、現代信息技術在教育教學領域中的應用，以實現教育教學最優化的理論和實踐。現代教育技術與歷史新課程的整合，就是把現代教育技術與歷史教學的內容、結構、方法、方式等有機地融合，使其成為歷史教學的重要載體和有效手段，通過生動演繹事件，正確分析史實，科學歸納規律，從而讓學生把握歷史，感知歷史，達到提高學生的全面素質，培養人文素養、實踐能力、創新精神和創新能力的歷史教學目標。

（一） 內容的整合——拉近歷史與現實的距離，激發學習興趣。歷史是以前發生過的事情，具有過去性和一維性的特點。精彩的歷史場景、生動的歷史人物，僅靠語言敘述去感知是很難做到的。而現代教育技術通過光、電、聲等科學技術，可以讓歷史人物、場景進入課堂；可以把抽象的歷史內容演繹得具體形象；把枯燥無味的各種概念、專業術語，變得通俗易懂。學生可以在豐富多彩的圖文、影音中感受到歷史的腳步聲，熟悉歷史的進程，提高學習的興趣。

比如，高中歷史人教版試驗修訂本《中國近現代史》（下冊）第七章“文化大革命”十年，這一章的內容，對于大多數同學來說較為陌生。他們大多數出生在20世紀90年代以后，生長在21世紀，所以無法理解那個年代紅衛兵的瘋狂，無法理解上山下鄉給人民帶來的創傷，怎樣破解這種神秘、這種遙遠呢？我利用了網絡資源，在上課前，先播放了下載好的歷史電影《周恩來》中反映文化大革命的某些片斷給學生觀看。把學生一下子帶回到20世紀六七十年代那個并不遙遠的過去，這樣拉近歷史與現實的距離，極大地激發了學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會更好地學習歷史，品味歷史。這就為學生各種思維能力的培養創造了有利的條件。

（二） 結構上的整合——快放歷史演繹的進程，提高教學效率。傳統教學的方法是，老師一邊念講義，一邊板書，還要進行一些輔助性的教學行為，如掛圖、出示物品或歷史照片，無形中占用了教師授課時間，也容易造成教師教學思路的中斷和學生注意力的分散。于是在新課程改革過程中許多老師普遍感覺時間不夠，無法完成教學任務。這些問題在現代教育技術中利用豐富的網絡資源可迎刃而解。

在筆者講授解放軍戰略反攻和三大戰役時，播放了一段歷史錄像資料后，演示了自制的解放軍挺進中原和三大戰役等有關地圖的課件，同時引導學生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開展品字形進攻戰略等問題，通過一步步的演示，模擬實戰進程，引導學生逐一回答問題。為了使學生感受到只有在影視中才能見到的地圖動態表現手法，筆者還動用了現代化的網絡教室，使所有學生均可親自動手，以戰爭指揮員的角度進行地圖進程的指揮運作。這樣不僅激發了學生對歷史濃厚的學習興趣，還有效地縮短了課堂授課時間，使得課堂上學生有更多的時間進行鞏固練習，增加了訓練的密度，最大限度地提高了課堂教學質量。

（三） 方法上的整合——精心設計探究課題，全面提升學生素質。新的歷史課程教學要求體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。教師的主導作用表現于向學生傳授知識，進行思想教育，發展學生的智力和培養他們的能力。探究性學習是培養學生各種能力的最有效方式。課題設計的好壞是學生探究性學習成敗的關鍵。首先，課題的設計要緊密圍繞課程標準的要求。其次，課題的設計應具有趣味性，能夠激發學生學習熱情。第三，課題的設計應具有開放性和探究性。

筆者在上完高中歷史教材必修I專題五第2課“外交關系的突破”后，設置了這樣一個課題：你認為今天中日關系的最大障礙是什么？請搜集相關資料進行說明并分組討論解決障礙的最佳方法。學生通過運用現代教育技術等方法去查找資料，學會了收集信息的方法，調動了學習的積極性，開拓了他們的視野；通過對自己收集的資料進行說明，分組討論培養了他們的自主探究精神，研究能力，還培養了他們聽取別人不同意見和與他人合作交流的能力。

（四） 方式上的整合——另辟學習蹊徑，放飛學生的思維。長期以來，我們注重了歷史教育中的課堂教學，卻忽視了另一重要的組織形式——課外活動。實際上，組織學生開展網上參觀、網上閱讀、網上搜索、網上辯論等，同時還可以設計歷史教學的BBS，網上留言等欄目讓學生在課后進入論壇，將自己的心得在網上進行交流。這些均可以起到深化歷史教育的作用，收到課堂教學無法達到的效果。我們可以向學生提供有歷史博物館、紀念館、歷史遺址、名勝古跡的網頁，引導學生進行網上瀏覽，“近”距離觀察歷史文物與歷史場景，了解真實的歷史原貌，使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史事物，掌握更多信息，使“死”歷史變為“活”歷史。21世紀的學生是有主見、有創造力的。那么作為歷史教師就要給學生更大的思維空間，讓他們在歷史的天空中自由翱翔，教給他們思想，不如讓他們在探索中求得真知。

現代教育技術的運用，給歷史教學注入了生機與活力，但也存在某些錯誤認識和做法，使它們在整合中出現了誤區。

二、 現代教育技術和歷史新課程整合中出現的誤區

（一） 依賴型。過分依賴現代教育技術，教師只是給學生一個課題之后就放任自由了。于是學生在利用現代教育技術，查找資料完成課題時，一部分同學只是簡單地上網查資料，然后下載打印，交給老師就完成任務，他們并沒有真正理解、思考課題的內涵。

（二） 松散型。沒有抓住主線引導學生正確思考問題，上課內容松散，缺乏邏輯性。學生因受年齡、閱歷等方面的影響，對事物的是非辨別帶有許多的直覺和感性。尤其是在多元文化和網絡文化的沖擊下，一些學生可能對歷史的見解會產生這樣或者那樣的偏見和誤解，如果老師在上課時沒有抓住主線，經過嚴謹的邏輯、科學的推理正確引導學生思考問題，就有可能對歷史規律產生誤解。

（三） 呆板型。簡單復印課本，教學軟件缺乏內容和新意。有的教師不認真鉆研教材，不勤于收集材料，制作的課件中許多內容只是把教材中的文字和圖片復制上去，這和學生看課本沒有什么區別，既浪費了時間，更使學生感到厭煩。

（四） 豪華型。在運用現代教育技術與歷史教學相整合的過程中，各種聲、光、影、電手段令人應接不暇、眼花繚亂，學生看到了其實應該是顯而易見，卻非要搞得復雜化的不同表現方式。這樣學生容易出現視覺疲勞，教學效果并不一定好。更嚴重的是，如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考。

伴隨著新課程的改革，現代教育技術與教學相整合已是大勢所趨，作為中學歷史教師應合理運用現代教育技術貫徹新課程理念，實現新課程目標，從而讓歷史穿越時空，讓歷史鮮活起來。

參考文獻：

[1]宋乃慶，徐仲林，靳玉樂.中國基礎教育新課程的理念與創新[C].中國人事出版社，2003．

[2] [美]梅里爾.哈明．教學的革命——創新教育課程設計［M］.北京：中國宇航出版社，2002.

（福建省莆田第二中學）