農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

摘 要：作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？筆者就此從豐富學(xué)生的詞匯、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力三個(gè)方面作了論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué)

如今，許多小學(xué)生害怕寫作文，一提到寫作文，就憂心忡忡。尤其是農(nóng)村學(xué)生，由于課外閱讀少和知識(shí)不豐富，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文，套作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無物。作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過總結(jié)自己多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索嘗試，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、豐富學(xué)生的詞匯。

說話要一句句地說，作文一句句地寫，而每句話都是由詞語組成的。因此，要寫好作文，必須注重詞語的學(xué)習(xí)和積累。怎樣才能作好詞語積累呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）讀。精讀教材課本的文章。理解運(yùn)用課文中的好詞妙句。例如《臥薪嘗膽》中的“報(bào)仇血恨”、“恥辱”、“臥薪嘗膽”、“萬般無奈”等詞語。

從課外閱讀中積累。語文天地十分廣闊，除從課堂上學(xué)習(xí)詞語外，還有更豐富多彩的詞語蘊(yùn)涵于其他的書籍和各種報(bào)刊中。讓學(xué)生利用字典、詞典，弄清它的含義，并隨手寫在筆記本上。

（二）寫。自編“詞語手冊(cè)”，將所積累的詞語分門別類地抄錄在本子上，并將它的讀音、含義在后面注明。在這基礎(chǔ)上，選取其中的常用詞語，各寫一二個(gè)句子，或者小段落，作為小練筆。撰寫在“詞語手冊(cè)”上，做為“例句”。

（三）聽。孩童說話，大多數(shù)是從大人們說話中“聽”會(huì)的。所以，詞語的積累，還是靠平時(shí)有心地“聽”。諸如廣播、電視、戲劇、曲藝等節(jié)目中，都有不少美妙的詞語可以吸取、積累。

（四）說。除了“讀，寫，聽”外，還要說。無論在校內(nèi)學(xué)習(xí)、社交往來和家庭生活之中，都要嚴(yán)格要求，有意識(shí)地去遠(yuǎn)用已經(jīng)積累起來的詞語，做到“妙語連珠”、“出口成章”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。因此，在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來源于生活，切身體會(huì)到作文就在自己的身邊。在作文教學(xué)實(shí)踐過程中，我注重將作文與生活結(jié)合在一起。每當(dāng)老師要求寫作時(shí)，有些學(xué)生常常不知如何下手，腦里一片空白，不知寫什么，這主要是學(xué)生缺乏生活的原因所致，許多學(xué)生平時(shí)不注意留心周圍事物。每當(dāng)老師要求寫作時(shí)，只是寥寥幾筆，應(yīng)付任務(wù)，所寫的內(nèi)容只是一個(gè)大概，沒有把一事一物寫清楚，寫明白。在一次習(xí)作中，我要求學(xué)生寫一件自己做過的事，有幾個(gè)同學(xué)寫同一個(gè)題目——《釣魚》，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：只陳述釣魚的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)，釣到多少魚，語言生硬，缺乏生氣。其中沒有介紹釣魚的詳細(xì)經(jīng)過，也沒有寫自己的親身感受等。在農(nóng)村，許多孩子都釣過魚，可是，他們就是沒辦法寫好這件事情，這主要是他們沒有留心觀察周圍的事物所造成的。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我決定再寫一次《釣魚》。這一次，我對(duì)學(xué)生提出具體的寫作要求，通過細(xì)心觀察，學(xué)生的習(xí)作有了很大的提高。“……我上好魚餌，掄起魚竿把釣線拋向水中去，線在空間劃出一道美麗的弧線，然后落入水中，水面蕩起了一圈圈漣漪。然后，我把釣竿架在樹丫上……”這是一位學(xué)生的習(xí)作片段，描寫生動(dòng)逼真，內(nèi)容充實(shí)，使人有一種親臨其境的感受。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并不是一件易事，要靠長期的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生口頭表達(dá)能力較差，回答問題不流利、不完整，沒有條理，或者心中明白卻表達(dá)不出來，這勢(shì)必影響學(xué)生語文綜合能力的提高。在農(nóng)村學(xué)校，除了上課用普通話教學(xué)與交流以外，師生在其他時(shí)間幾乎都是用海南話交流的，每當(dāng)寫作文時(shí)，許多學(xué)生通篇是土話，讓人看了是滿頭霧水。要解決這個(gè)問題，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力極其重要。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力主要在課堂上進(jìn)行，大力提倡用普通話交流、討論問題，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生入情入境，誘發(fā)學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生大膽去說。教師要相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生把話說清楚，說得有條理。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說”的平臺(tái)。教師應(yīng)收起傳道者的威嚴(yán)，堅(jiān)持教學(xué)民主，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到口頭表達(dá)的心理自由，無拘束地參與，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。在培養(yǎng)口頭表達(dá)過程中，允許學(xué)生有不同的說法，允許沒說好再說，允許說長句子、短句子或字、詞，創(chuàng)造多種口頭訓(xùn)練途徑。任課教師可利用擔(dān)任班主任兼思想品德課的優(yōu)勢(shì)和班級(jí)活動(dòng)課緊密結(jié)合起來，并讓學(xué)生在課外更廣闊的課堂上經(jīng)常鍛煉。不過，對(duì)學(xué)生要求不要過高，要循序漸進(jìn)，切勿操之過急。要有計(jì)劃地、有階段性地訓(xùn)練，常抓不懈，這樣才能收到良好的效果。

學(xué)生積累的詞匯多了，有了豐富的生活素材，也有了“說”的經(jīng)驗(yàn)以后，寫起文章來就會(huì)得心應(yīng)手，水到渠成，害怕作文的心理自然會(huì)消除了。當(dāng)然，說來容易做起來難，但我們堅(jiān)信，只要師生共同不懈地努力，就一定能提高學(xué)生的寫作水平。