開設“本科生成長課堂”的實踐與感悟

“本科生成長課堂”的探索，是中央財經大學根據形勢發展需要和思想政治工作的新特點、新要求，結合各年級大學生生理、心理特點，將解決學生的思想問題同解決他們的實際問題相結合，開展的富有時代特征和生活氣息的思想政治教育活動。這一課程體系整體內容分為三大版塊：一是破解大學生成長難題，即抓住大學生成長過程中常見的典型性的焦點問題，通過平等的、自由的、多聲部的對話與交流，對大學生進行正面的引導和教育。這一版塊強調問題的反思與體驗對大學生健康成長的重要性，主張通過互助與自助引導大學生成長與感悟，幫助大學生構建和諧的自我。二是心靈素質提升，是從關心大學生的發展需求出發，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助他們提高心理素質，優化心理品質，開發心理潛能，使其身心得到和諧發展。三是職業生涯規劃，是從大學生就業能力培養出發，加強對學生的職業生涯規劃教育，引導大學生正確認識自我能力培養與職業社會化需要的關系，自覺地把大學生活同將來的職業生涯聯系在一起，促使學生盡早做好知識、能力、素質、心理等各方面的準備，為服務社會奠定基礎。

一、破解大學生的成長難題

“本科生成長課堂”特色之一就是突出了“學校教育，育人為本，德育為先”的教育理念，從大學生發展的實際需求出發，幫助他們破解成長難題。大學生成長過程并不是一帆風順的，存在不少困惑。在工作中，我們經常遇到大學生形形色色的成長與發展問題，這些問題大體包括：大學生活的不適應，人際關系帶來的心理壓力，戀愛及校園中的性問題，挫折與打擊帶來的影響，就業難帶來的心理壓力等。

心理學研究表明，學生的品德發展具有多種可能性，外部影響不當就有可能造成心理危機，處理不好就有可能誘發學生的不良行為。如果一個人的人生觀、價值觀問題沒有解決好，就會引起高比例的敵對情緒與人格偏執。大學生對社會規范、道德準則的認同與內化，往往存在矛盾與沖突。這些矛盾與痛苦由于相互間的模仿和影響，有時表現在某一個體身上的問題會潛移默化成為一種群體問題，進而擴大為一所學校和一個地區的問題，這一現象必須引起我們高度重視。

我們長期以來習慣于從教師的、成年人的角度思考大學生的成長問題，盡管這樣做無可厚非，但是，在實踐中往往可能會使我們忽略了某些東西或產生某些偏差。對學生生活中遇到的難題我們嘗試著擺脫固有視角，從學生的角度來看他們的問題。為了有針對性地開展“本科生成長課堂”活動，我們進行了一系列調查，結果發現，大學生的成長問題是高度復雜的，問題的背后隱藏的動因是多方面的，既有思想、品德方面的動因，也有生理、心理方面的動因，自然與社會環境的因素也不容忽視。這些發現警示我們：為了幫助學生解決最緊迫的現實問題，單一的方法顯然是不夠的，高校的思想政治教育如果僅僅是簡單的、蒼白的、與具體實際脫節的形式主義的說教，就無法有效地建構大學生的健康和諧的品格，也無法矯正其行為。因此，學校德育工作必須把握社會發展脈搏，以適應不斷變化的社會文化環境。

在實踐中，我們一方面深入分析研究大學生思想道德問題發生的個體、家庭和社會的原因，另一方面運用心理學知識有針對性地進行及時、有效的了解和干預，破解學生成長中的難題。

我們從內在的基礎層面增強大學生心理承受能力和心理自我調節能力，使學生在參與課堂活動中，不知不覺地參與對話與交流。在平等的對話交流和游戲活動中，我們通過與學生自由對答，傾聽他們的傾訴，并對他們的種種奇思怪想和異端念頭抱著寬容和理解的態度，對學生的心理矛盾和問題給予充分的同情和理解，達到引導學生成長、感悟與發展的目的。

“本科生成長課堂”充分發揮集體、同學、榜樣、自我教育的積極作用，為大學生成長提供了一些實用的、具有針對性和可操作性的建議及對策，對學生進行正面的引導和教育。這些活動對培養學生內在的道德品質和價值觀，增強社會責任感和使命感，改變不良認知、態度及行為，提高群體思想道德水平有重要的意義。如我們在低年級開展的“厚積薄發——寫好大學開篇，打開未來之門”、“陽光交際——大學生如何進行人際交往”、“戀愛物語——如何面對校園愛情”、“走過雨季——大學生如何應對挫折”，對高年級開展的“準備出發——大學生如何進行職業生涯規劃”等主題活動，給大學生提供了許多切實有效的幫助，解決了許多具有共性的問題，使一些危機在萌芽狀態就得到控制與解決。在“本科生成長課堂”上，學生們全身心放松，像朋友一樣與教師交流，他們的問題與困惑逐漸被破解，學會了如何積極與理智地去面對人生的各種挫折。

二、創設學生自我教育的氛圍

“本科生成長課堂”特色之二就是為大學生創設自我教育的氛圍，使大學生自我教育落在實處。大學生思想政治教育工作要取得實效，必須重視學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，必須著力加強以學生“自我教育、自我管理、自我服務”為主要內容的學生自我管理系統建設，必須確保學生在思想政治教育工作中有充分的思維參與、情感參與和行為參與，使他們真正成為自我教育的主體。

大學階段是一個人從青春期向成年期轉變的重要時期，也是人的自我意識走向成熟與完善的重要時期，因此，引導大學生進行正確的自我認知、自我教育是培養學生良好的心理素質的重要前提。個人的發展動力關鍵源于自身，只有當個人產生自我完善的要求之時，產生強烈的自我建構的愿望之時，才會獲得真正的進步。

激發大學生自我教育的主動性是“本科生成長課堂”的主要目標?！氨究粕砷L課堂”就是通過滲透式與參與式的教育形式，使大學生由消極被動地接受教師的“教誨”，轉變為自己主動、自覺地踐行大學生道德標準和人生理想。這種課堂形式，教師和學生的交往多，教師重視學生的需求，尊重學生的人格和自主性，讓學生在參加課堂互動活動及游戲環節時，將自己置身其中而受到感染，在活動中引發學生的情感共鳴與情感體驗，引發他們對問題的思考與感悟?！氨究粕砷L課堂”依靠潛移默化的感染、熏陶及滲透，使每名學生都能在自己原有基礎上有所感悟，有所進步，促使學生發現自己的心理潛能，獲得人格自信。

“本科生成長課堂”還強調學生之間的同輩影響、榜樣示范作用，每個學生的自我教育與其他學生的自我教育相互聯系、相互促進，從而產生共振效應，使學生的自我教育效益最大化。在實踐中我們體會到，“本科生成長課堂”教育活動既需要教師的主動性、責任心和創造性的工作，也需要適應學生主動發展要求的制度與措施，以及能夠有效促進學生自主發展的校園環境。實踐證明，教育工作者的愛心、使命感、理論素養和工作技巧，是構建學生健康成長與全面發展平臺的關鍵。在“本科生成長課堂”上，通過教師引領，學生在互動式交往實踐中實現了情感升華，感悟了自身價值與潛能，心靈素質也不斷提升。

三、全程關注大學生就業能力培養

“本科生成長課堂”特色之三是全程關注大學生就業能力培養，實現學校人才培養與社會需求的對接。大學是學生走向社會的最后一站，大學不能關起門來辦學，也不能不顧社會的需求培養人。有研究結果表明，用人單位最關注的是大學生的人格素質、專業素質、實踐素質等，而所有這些素質的形成需要高校在人才培養中統籌兼顧，全面和諧發展的育人目標應貫穿高等教育的全過程。培養適應時代要求、適應社會主義現代化建設需要的人才，不僅關系到我國高等教育的成敗，也關系到學生個人的人生前途與未來。“本科生成長課堂”的目標就是向社會輸送合格人才，幫助大學生完成社會化過程，提高大學生創業能力和競爭能力。我們培養的大學生只有在大學校園里就形成競爭力，才能在面對社會需要的抉擇時轉化為就業能力，從而順利地走向社會、服務社會。

大學生職業潛質和就業能力的養成是一個長期積累的過程，“本科生成長課堂”就是要把大學生就業能力的培養貫穿大學教育的全程，讓大一新生一入校就有明確的發展目標和“未來職業規劃”的自覺意識。根據對大學畢業生的調查顯示，有63.8%的學生填報大學志愿時，沒有考慮將來從事的職業，50%的學生的職業理想是在大學期間形成的。由此可見，大學生的職業意識的覺醒是與其大學四年的學業密切聯系在一起的。人力資源專家指出：“大學生在行將就業時面臨的最大問題，就是弄不清楚自己的志向、興趣和人生目標。而現有的一些學校教育又沒有教導學生如何選擇適合自己的工作，常常讓學生學非所用，產生很大的挫折感。錯誤的選擇與期待，造成理想與現實間的巨大差距，也使得大學畢業生即便在工作后也難以擺脫這種心理陰影，有的人甚至三五年都調整不過來，而出現這一問題的源頭則在于大一的混沌度過?！?/p>

近年來對大學畢業生的追蹤研究發現，凡是各方面都發展較好的學生，他們在大學里目標明確，生活有規律，學習有計劃；而存在這樣那樣問題的學生，在學習、生活、工作等各方面往往都是缺乏計劃的人。那些在學校發展較好的學生進入社會以后仍然表現不俗，根源在于他們都不同程度地合理地規劃了自己的職業生涯，他們在大學四年期間，各方面都安排得井井有條，無論是在知識的獲取，還是在個人資源的積累以及自身素質的提高等方面，都比沒有對職業生涯做過規劃的學生勝出一籌。

事實表明，大學生職業生涯規劃已經成為大學教育的一個迫在眉睫的問題?；谶@一認識，我們的“本科生成長課堂”在新生入學后開展的第一項主題活動就是“厚積薄發——寫好大學開篇，打開未來之門”，旨在引導學生盡快建立新的生活秩序，確立新的目標，引導他們自覺思考自己的大學四年將怎樣度過，對未來進行自覺規劃。這一活動的開展，杜絕了大一學生的懶散和無所事事，使他們獲得了方向感，擺脫了由高中到大學的轉折困惑。

我們在“本科生成長課堂”實踐中還發現，造成大學生就業難的一個極為重要的原因是大學生缺少合理的職業生涯規劃，因而在職業選擇和競爭面前還沒有做好準備。來自某就業調研機構的數據顯示，60%的大學生沒有“生涯”概念，更不知道自己的優勢和劣勢，對自己適合做什么、不適合做什么、潛能有多大一概不知。為了幫助大學生盡早進行職業生涯發展規劃，我們在“本科生成長課堂”開展了系列職業生涯規劃培訓，目的是幫助大學生了解就業形勢、政策，明確切入社會的起點，了解提供輔助支持、后續支援的方式，學會運用適當的方法正確選擇職業，找到適合自己的機會，在嚴峻的就業形勢面前認清自己優勢與劣勢，揚長避短，找準自己的位置。其中，最重要的是明確自我人生目標，明確“我能干什么”、“社會可以提供給我什么機會”、“我選擇干什么”、“我怎么干”等問題。在“本科生成長課堂”的互動環節中，我們采用模擬和游戲的方式幫助學生尋找自己的人生目標，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作即優勢所在，使理想可操作化，從而為學生介入社會提供一個參照。在這樣的課堂上，學生們學習到的不僅僅是職業生涯規劃的方法，還有與生涯規劃相關的各種知識；在這樣的課堂上，通過各種典型培訓項目，學生們領略到了世界知名企業家與知名職業生涯規劃大師們的風采；在這樣的課堂上，學生們不僅認識到了如何找到一份工作，而且還認識到了如何熱愛自己的工作，實現了思想上的飛躍。

兩年來，“本科生成長課堂”作為第一課堂的有益補充，為我校的思想政治教育工作拓展了視野，它以靈活多樣的課堂方式將思想政治教育和素質教育延伸到學生大學四年成長全程中，從而為大學生的自我完善與發展提供了堅強有力的支持，在這一過程中，“本科生成長課堂”也煥發出生機與活力，不斷走向成熟與完善。

（作者單位：中央財經大學）

[責任編輯：吳 凡]