熱辦下的高校播音與主持專業

當下，我國主持人隊伍中出現了不少問題：年紀輕、閱歷淺、文化底子薄以及個性不足、追名逐利等。更有甚者，出現了主持人語言惡俗化、低俗化、粗俗化。這與我國眾高校爭先恐后、風起云涌的大辦播音主持專業形勢形成強烈反差，人們不禁要問：高校的播音主持專業都培養什么樣的播音員和主持人?高校專業教育是怎么培養播音員、主持人的?

關于播音員、主持人能否由專業院校培養的話題一度受到許多業內人士和專家學者的質疑，他們認為：一是播音主持專業學生在校時較多注重語言表達的有關訓練，有些人文化積累不夠，因此“上手快但后勁不足”；二是隨著節目的深入發展和多樣化發展，更需要復合型的、有生活閱歷的主持人，專業院校畢業生知識結構單薄“先天不足”；三是許多主持人專業是按播音員的標準和方法培養學生，“產品不對路”。①有幾個數據可以說明一些問題：2000年“榮事達”杯主持人大賽中，前10名獲獎者中只有一個人有在高校學習主持人專業的背景；2000年“榮事達”杯主持人大賽金獎獲得者撒貝寧和2003年“廈新杯”主持人大賽金獎獲得者包捷，都不是學播音和主持人專業的。②

當然，我們也不能以偏概全，片面否定了播音主持專業院校的教育成果。首先，應當肯定，播音主持專業在用聲吐字方面有特定的要求規范。專業院校的培養在基本功方面(如用氣發聲、吐字歸音、語言表達、新聞播音等)奠定了扎實的基礎，專業學生經過長期的有效訓練，可以明顯擴展音域、美化音色，增強語言表現力，符合職業規范要求，較之沒有接受專業訓練的人在語言規范及發聲美化度方面占有很大優勢。其次，任何一個大學畢業生的“成才”更多是要看其個人的主觀努力程度和帶有偶然因素成分的“機遇條件”是否成熟。播音主持專業本身就業領域的狹窄帶有很大的限定性，因而要求播音主持專業的學生畢業后就能做主持人，是不大現實的。然而，面對業內人士和專家學者們的質疑，作為教育者的我們還是要認真反思一下目前播音主持專業教育中存在的問題。

問題一：播音主持專業開設泛濫化，只求“利益”不求“質”，市場化供求關系比例嚴重失調。“隨著高校擴招的熱浪，中專、高職、本科、雙學位、研究生不同層次的主持專業如雨后春筍般興起，近幾年來全國各地開設了播音主持專業的高校保守的統計已超過120所。甚至一些工科院校以及公辦民助高校也積極開辦播音主持專業。”③其中不乏一些高等院校抱有“創收”的心態，有些院校甚至不具備本專業的開辦條件卻依然抱有僥幸心理：沒有條件創造條件也要上!致使大量播音主持專業畢業生(含合格和不合格)與有限的招崗名額發生沖突。一些學生及家長大呼“上當”。我們說，此種顧“頭”不顧“尾”的做法是不符合大學精神的。

問題二：專業選拔考試中，以貌取人的選材思想存在偏頗，教育理念過于功利化。在專業選拔考試中，受媒體是視覺藝術的觀念影響，許多院校往往在考生的相貌、身材上投注的比例過大，致使高中生誤認為播音主持專業就是“選美”，只要長得漂亮就可以去應考，這也是近兩年主持人大賽中多帥男靚女的原因之一。而在教育教學中，亦過分地關注專業化技巧、技能的訓練，忽視了許多人文素質的培養，忽視了教育學生做人的方法、學習的方法及思維的方法，而這些恰恰是大學教育過程中十分重要的。

問題三：封閉式課程體系束縛了學生能力拓展的空間。總體看來，各高校在播音主持專業課程設置上重語言類核心課程(播音發聲、表達技巧等)的開設，這本沒有錯，因為這是練就語言基本功的主力課，然而有些高校將凡是和語言類課程有關的課都加進教學計劃表，將凡與語言類課程無關的課程都剔除在外的做法顯然是比較極端的。要知道，“播音主持專業理論特別汲取了新聞學、傳播學、語言學、藝術學、心理學、美學等學科的前沿成果。”④若只突出強調本專業的課程，勢必造成學生思維的單一，亦會誤導學生認為只要練好嘴皮子上的功夫就行了，只要學好“怎么說”能使發出的聲音圓潤、動聽即可，而至于“說什么”似乎與我無關。如此一來，我們專業培養了什么人才?難道我們只是培養了一個個會發好聽聲音的“肉喇叭”?

問題四：經費的匱乏、學校學習與社會實踐時間上的沖突成為理論與實踐活動相脫節的主要因素。幾乎各個高校在開辦該專業之初都曉得它的學習必須要理論結合實際，然而真正開辦起來后，又出現了諸多因素的干擾，使理論聯系實際的教學活動成為一句空話。歸結原因，其一，我們一直在強調學生要盡快步入社會實踐崗位尋求自己在專業上的差距，并帶著問題有目的地來學習，提高學習效率；另一方面由于課程設置安排上要求學生準時上課，這就造成了兩難境地。學生只好利用寒暑假去實習，而在校期間，有相當一部分學生會因為壓力不大而疏于自覺學習，造成學習時間的極大浪費。其二，實習經費的匱乏。許多高極大浪費。其二，實習經費的匱乏。許多高校開辦本專業時都有良好的愿望，然而由于經費的匱乏使這些好的想法變成泡影。

問題既然已經出現，我們就要探討這些問題的解決辦法：

高校開設本專業應結合自身現有的條件，明確培養人才的方向，制定可行性選拔學生的標準。本專業的開設一定有其相依托的相關專業，比如：中文、新聞、藝術等專業，各個高校應依托自己已有專業給本專業培養方案定位，比如依托中文專業開辦的播音主持專業，其課程設置方面突出文化內涵教育，人才培養定位方向可設置為：深度報道類主持人或文化專題類主持人；依托新聞專業開辦的播音主持專業，其課程設置上突出新聞記者素養教育，人才培養定位方向可設置為：記者型主持人或新聞專題類主持人；依托藝術專業開辦的播音主持藝術專業，其課程設置方面突出藝術類特征，人才培養定位方向可設置為：綜藝類或娛樂類主持人。據中國傳媒大學播音主持藝術學院副院長李洪巖副教授介紹：“上海戲劇學院的播音主持專業因其依托藝術類專業開辦，故其在課程設置上加入了許多表演類課程，定位在于培養綜藝類或娛樂類主持人。”如此定位，可增加其教學明確性，使學生學習的目標性增強，學習效率提高，就業目的性加強，就業成功率才可能提升。

只有明確了人才培養的方向，才能制定選拔學生的可行性標準，而不是人云亦云，仿照外校播音主持專業選拔學生的標準來制定自己的標準。(目前確有一些高校這樣做，你仿照我的，我仿照你的，仿照來仿照去大家都一樣，根本沒有自己專業的特色。我們不能不說這樣的教育是盲目的。)比如，人才培養定位在深度報道類主持人或文化專題類主持人方向的本專業一定要強調考生的文化課成績，(比如文化課不能降分)而對普通話水平和是否上鏡頭可作適度放寬；人才培養定位在綜藝類或娛樂類主持人方向的可注重考生的藝術氣質，而對文化課的要求可適度放寬；當然也有一些院校師資力量雄厚，辦學條件好，亦可將人才培養定位于新聞類、專題類播音員，如此必將對考生的語音面貌做出嚴格要求，文化課的要求也不能放得太低。

只有各高校專業培養有了明確的定位，才能使培養出來的播音員、主持人一專多能，學有所用，適應新時期媒體舞臺對播音員與主持人出現細分化的趨勢。

明確教學思想，加大對學生人文素質的教育力度。現在的高校學生多為80后出生的一代，衣食無憂的生活以及浮華世界過多的誘惑使他們的神經過早“麻木”，他們不知道該如何生活，甚至不知道該如何說話!筆者在2007年11月初的時候參加了“白象”杯主持人大賽復賽第五場的錄制工作，選手們衣著鮮麗，面容嬌然地站在五光十色的舞臺上，然而令人遺憾的是，他們竟說著“假話”、“空話”、“廢話”，居然面不改色心不跳!難怪作為嘉賓的白巖松在中場休息時這樣總結：“現在的孩子們都說著無懈可擊的大話和精彩的廢話。”我留意觀察了一下，當諸如“偉大”“光榮”“信念”等詞從這些孩子嘴里說出來的時候，他們毫無表情!“出生于20世紀80年代的人們竟說著60年代人們常說的話，這不能不說是語言的倒退，是一個很危險的現象，而更令人感到可怕的是：60年代的人說這些話時是因為他們相信，而80年代的人說這些話時明明不相信卻還要這么說!”⑤由此，我們不得不提高警惕：防止學生人文素養的缺失!中國傳媒大學教授張雅欣認為：“主持人內在的條件，有一條就是要有一個平常人的心，因為他遠離老百姓的日常生活的話，可能他就真的做不出什么節目來了。國外的電視臺，很多就要求主持人必須擠公交車上班，這樣你才能知道老百姓在公共汽車上抱怨什么，才能知道公共交通存在什么問題，包括你也得必須多長時間上街去買一次菜，上農貿市場，都能知道老百姓的疾苦。”⑥

所以，作為教育工作者，應在教學過程中不斷滲透人文教育，誠如中國傳媒大學播音主持藝術學院院長魯景超教授曾教導學生：“播音員主持人要說‘人’話。”我想，說“人”話代表了一種內心的聲音，這個聲音的發出不是空洞的，而是有血有肉的，播音員主持人要具有人文關懷的精神，而不是“麻木”的軀體!

不管定位培養方向如何，都應加大新聞相關課程的開設比重。在課程設置時，不管定位培養方向是綜藝類、娛樂類主持人，還是專題類主持人，在踏上工作崗位后，都會變成“黨和人民的喉舌”，因此，新聞工作者是播音主持專業的基礎定位。新聞性的培養在大學階段必不可少。復旦大學蔣昌健提出課程設置“宜寬不宜窄，宣粗不宜細”，“要建立大而深廣的知識體系和思維框架”，培養學生的“記者思維素質和口語表達能力”。⑦所以，無論哪類主持人都需要新聞基本素養。

重視對學生開展民族教育以鞏固我們的主流文化陣地。或許我們還會回憶起，周遭一些學生充滿崇拜之情的話語：“人家美國多好啊，多么民主……”隨著全球化進程的加劇，西方敵對勢力以所謂“大片”等影視文化產品輸出的方式對我國的下一代進行精神下毒，毀掉的是祖國的下一代，祖國的明天，其用心之險毒，令人驚悚!故，教育工作者應擔負起民族、愛國主義教育的重任，任重而道遠。

重視校內實習基地的開展。其一，校園廣播臺和校內閉路電視，可由學生充分利用專業特長開辦起來，定期組織校內其他各專業學生代表聽評意見，這樣既訓練了本專業學生的專業技能(比如播音主持能力、新聞采訪與寫作能力、電視編輯能力等)，又豐富了校園文化生活，同時，通過外專業同學的聽評意見，可以使學生明白自己的問題出在哪兒，從而化被動學習為主動學習。其二，可由學生全權創辦“專業小報”(題目自定，內部交流之用)，自己動手采、寫、編、排版、拉廣告等，此舉既訓練了學生的新聞敏感力，又加強了口語交際能力的提升，還不會給所在院系增加額外的經濟負擔，可謂一舉多得。其三，可以創辦多個校園文化社團，比如話劇社、小品社、相聲社等，總之讓學生們“忙活”起來，讓他們學有所用，讓他們一開始學習專業就踏上屬于自己的舞臺，讓他們的成就感激發更大的熱情去學習，相信有了這些基本功和心理素質的天天磨煉，即便是到一線實習也能很快上手。

綜上所述，高校播音主持專業教育任重道遠，衷心希望我們的專業化教育能夠培養出更多能適應21世紀媒體舞臺需要的優秀播音員、主持人。

注 釋：

①③⑥吳郁等主編：《電視節目主持人的綜合素質研究》，中國廣播電視出版社，2007年版。

②文勝：《優秀電視節目主持人從哪里來》，《人民日報》，2005年3月24日。

④張頌：《中國播音學》，北京廣播學院出版社，2003年版。

⑤引自于2007年11月17日白巖松給中國傳媒大學播音主持藝術學院研究生開講座時的發言。

⑦葉昌前：《關于主持人培養模式的思考》，《電視研究》，2004(1)。

(作者為新鄉學院中文系教師、中國傳媒大學播音與主持藝術學院研究生)

編校：鄭 艷