影響高職學生英語自主學習的因素及措施

摘 要：本文探討了影響高職學生英語自主學習的因素，通過對研究結果的分析指出，要充分利用有利于學習者自主的因素，排除影響和干擾學習者自主的因素，從態度、信念、動機及策略等方面對高職學生加以引導和指導。

關鍵詞：高職學生 自主學習 策略

一、引言

“自主學習”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。而高職院校的學生因某些原因相對來說自主英語學習的能力更差，畢業后面臨的沖擊和挑戰也更大。培養其自主英語學習能力就顯得尤為重要和必要。然而，哪些因素會促進或干擾高職學生自主學習？這是一個值得深思和探討的問題。本文通過調查分析影響高職學生自主學習的因素，探討如何充分利用積極因素，消除干擾因素，從而促進高職學生英語自主學習能力。

二、影響高職學生英語自主學習因素的研究

（一） 研究對象

研究對象是上海農林職業技術學院應用外語系2005年進校的學生，他們屬于商務英語專業，共68人。另外，筆者還分別對8名不同年齡、不同職稱的大學英語教師和34名學生進行了訪談。

（二） 研究手段

1. 問卷設計與內容

本問卷調查設計所依據的理論有國外語言學家如Littlewood(1999)對自主學習特點的描述和研究，同時也參考Benson所描述的自主性四個層次所涉及的社會、文化、心理因素，并借鑒了Littlewood和其他學者所做研究的部分內容。元認知策略、社會策略和情感策略中的許多要素都反映出學習者的心理因素，反映出學習者的文化背景和觀念。

因此，問卷內容分為元認知策略、社會策略以及情感策略。問卷選擇項采用Likert五分量表的形式分級，根據不同問題，問卷選項從“非常同意”到“很不同意”等（見表一）。

2. 訪談和課堂觀察

根據問卷調查反映的情況，筆者選取了8名教師和34名學生作為訪談對象。訪談在輕松的氣氛中進行，便于訪談對象能夠暢所欲言，并采取集體訪談和個人訪談交叉進行的方式。對教師的采訪主要想了解教師的教學理念和教學狀況、對學生學習自主性能力以及學生學習情況的看法。

課堂觀察主要觀察學生的課堂表現，包括語言表達的自信心、對提問的反映、參與活動的積極性、課堂討論的情況等。

3. 數據統計與分析

對調查得來的每個數據都按評價等級的分值進行權重處理（選A者乘以5，選B乘以4，依次類推，選E乘以1），再計算出每個等級的平均分值。如果該項的平均得分為5，就說明同學們百分之百地填了“非常同意”；如果平均得分是1，說明同學們全部填了“很不同意”；如果平均得分是3，則說明同學們處于一種中立的態度。表二是問卷各項均分值。在我們所調查的28個項目中，平均分在4分以上的有五項，占17.86%；平均分低于3分的有8項，占28.57%(見表二)。

4. 結果與討論

（1）有利于培養高職學生自主學習的因素

通過此次調查我們發現，東方文化中一貫提倡的群體合作方式與自主者學習并不抵觸，反而能極大地促進其發展，為自主學習提供了理想的“促進性環境”。在問卷調查中，第22、23、24、25項得分均在平均分以上。從這幾項反映出，中國學生有主動與人合作交流的強烈愿望，希望與他人一起學習，并積極維護和諧的學習氛圍，這有利于推動以小組為中心的互助式自主學習。24、25項的得分很高，選擇A、B項的學生都高達83%，說明學生有很高的社會與交際動機，希望在課堂上能有更多的機會參與活動。這在客觀上為改變教師為中心、滿堂灌的教學模式創造了條件。由此可見，中華文化中積極倡導的集體主義精神有利于開展小組活動的自主學習，方便他們完成任務和交流學習方法及策略。在今后的教學中，我們應該充分利用這些積極因素，改變灌輸性的教學模式。

調查結果還顯示我們的學生有較高的自我信念、自主意識和自我效能。1、2、3、13項的均分分別為4.22，3.74，3.22和3.49，說明我們的學生雖然在中國文化環境中成長，長期在傳統的教育模式下學習，但是他們不僅在學習上有很高的自信心，而且還有著極高的學習主體意識，認為課堂上的主角不應該是教師，應該是學生自己。

第五項“在英語課堂教學中，我常常把老師當作權威”的均分為2.74，20項“我認為老師講的不對時，會當面提出”的均分為2.63，在課堂觀察和學生訪談中，我們發現學生所持基本態度與均分基本吻合，說明了我們的學生一方面具有傳統的尊師、尊重知識的美德，另一方面又有敢于沖破傳統的勇氣，他們不歡迎老師的一言堂。

（2） 不利于培養高職學生自主學習的因素

學生雖然有強烈的合作精神和參與性，但是在實際學習活動中卻沒有表現出應有的參與意識。4、15、18、19、26項的統計結果說明學生實際參與教學活動的行為與其愿望不成正比。在與學生和教師的訪談和課堂觀察中，我們發現，造成這種情況的原因與中國傳統文化中倡導的謙虛精神有密切的關系，同時也與現存的教學模式有關。在我們的傳統文化中，我們缺少張揚個性的沃土，使學生從小就養成隨遇而安、羞于在公共場合開口的習慣。此外，現有的教學模式很難為學生提供張揚個性的舞臺，很少有機會讓學生參與到選擇教學計劃的活動中。學生對教學計劃的部分內容不感興趣，會說的也不愿意說，不能主動參與，不想把他們掌握的材料表達出來。

學生雖然有較高的自我信念、自主意識和自我效能，但是，第7項的均分卻低于平均分，為2.81。這說明我們的學生一方面有較高的自主意識和自我信念，同時又表現出極強的依賴意識。本次對學生的訪談中也顯示出高職學生學習意志容易動搖，對教師的依賴性較強，。他們在制定學習目標、選擇學習策略、學習效果評估等方面，很需要教師的指導和幫助。

通過訪談我們發現，長期以來尊師重教、以教師為權威的思想和只重教、忽略學的教學模式對促進高職學生自主是一個不小的障礙。過分講究尊師重教導致教師主觀武斷地決定學生該學什么和怎么學，漠視學生的個體差異。教師為了維護自身的尊嚴，難以了解學生的需求。教師上完課就走，對學生學習以外的生活了解甚少，缺乏情感交流，忽視情感因素在教學中的作用。所有這些因素使師生距離拉大，遇到問題只好自己解決。由于缺乏指導，在自主能力方面提高不快。

6、12、21項的結果可以看出學生的學習動機趨于復合性。在我國，除了很少一部分學習者由于其特殊的家庭背景或出國的需要而具有“融合性動機”，絕大多數學習者都持工具性動機和融合性動機的復合性動機。據我們調查，只有很少的學生學習英語是為了通過各種考試。大多數學生普遍認為學習英語有助于個人今后的發展。但是，通過訪談我們發現，實際上很多學生的“工具性動機”很強。在我們當前的社會文化環境中，教師和學生的應試思想仍然較嚴重，有些學生抱怨教師上課不講與四級有關的內容，可見其學習的動力與目的都與考試有關，并非出于個人興趣，其學習的經驗與策略都與做題有關。

三、啟示與措施

通過對高職學生學習英語的動機、態度、文化因素的調查，探討了這些因素對高職學生自主學習的影響。我們從中得出一些啟示。

沒有正確的態度和信念，學習者自主自然無法開展下去。在語言學習中有兩種態度至關重要，一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態度，第二種是他們對自己作為學習者的能力所持的態度。如果學習者錯誤地認為語言學習只有在傳統的課堂里由教師指導、講授并組織活動，而學生必須跟著教師的思路才能成功，那么他們就會對以培養自主學習為目標的、以學生為中心的教學模式無動于衷，甚至有抵觸情緒，他們的成功幾率也就會因此而減小。所以，積極的態度有助于增強學習動機，而消極的態度則會減弱學習動機。

動機是促進學習者自主的一個重要因素，缺少動機會妨礙和阻止自主的實施。學習動機包括實現某個目標的愿望、為了實現該目標所做的努力，以及對任務完成情況的滿意度。學習者的動機因人而異，程度也不同。

文化因素影響學習者自主。東方的傳統文化強調尊師重教，以教師為權威，認為教師是知識的源泉，學生們習慣了以教師為中心的被動學習模式，而且對教師有很大的依賴性。這對學習者自主的促進是一個不小的障礙。在中國文化特有的環境中，傳統的文化習俗必定影響學生自主學習的效果。其實傳統的東方文化也并不都會對學習者自主產生障礙，有些方面還能對學習者自主起到促進作用，例如，集體主義精神就很有利于開展小組活動，方便他們完成任務和交流學習方法及策略。這些積極因素應該充分加以利用。

我們應當充分發揮有利因素，適當抑制和減輕不利因素的影響，才有可能更好地營造自主學習的環境，激發自主性學習。通過研究我們發現高職學生自主性的培養在很大程度上受教師教學理念和思想的影響，同時也受到我國現有教學環境、教學條件和習慣的制約。所以，要培養高職學生自主學習我們必須采取以下的措施。

（1）鼓勵學生自主學習，培養學生自主學習能力。老師要引導學生認識到外語學習是一個復雜的、受學習者控制的認知過程，外語學習的關鍵在于學習者的努力和堅持，學習者可以通過選擇適當的學習策略提高學習效果。只有學生意識到了自己是認知主體，在學習中起主導作用，他們才會根據自己的需求，選擇適當的策略，成為自主學習者。

（2）在學習者自主模式下，教師必須對每個學習者的語言水平、個體特征、學習目標、計劃等有明確的認識，才能提供有效幫助。教師應重視學生的認知差異，因材施教，讓學生了解自己的認知特點，揚長避短，發揮自己的認知優勢，使用適合自身的學習策略。

（3）教師本身必須首先改變觀念，做到自身自主，進而采取措施，調動學生的學習興趣，增強學生的學習信心，積極指導學生有效學習。英語教師不應該是一切教學活動的絕對控制者和決定者，而應該給學生提供機會，發揮他們學習英語的主動性、自主性、參與性和創造性，師生共同完成英語課堂教學活動。

（4）培養學生的外語學習動機。外語學習動機是可塑的。因為從某種意義上來說，個人的學習動機是社會文化因素作用的結果。因此，對外語的實際需要、為外語學習而創造條件都可以增強外語學習的動機。如何培養學生的外語學習動機并選擇合適的學習策略對于教師來說非常重要。

四、結語

綜上所述，影響高職學生的英語自主學習的因素有態度、信念、動機及文化因素。我們應充分發揮有利因素，減輕不利因素的影響，激發學生自主性學習。教師應激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；鼓勵學生的獨立精神和合作精神；鼓勵學生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況；鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動。組織合作學習，并對合作學習過程進行引導。筆者相信，只要我們不斷摸索，勇于實踐，最終一定能實現培養學習者自主這一光榮而意義深遠的目標。

參考文獻：

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