淺談中年級段落教學的三個結合

小學中年級的閱讀教學具有承上啟下的作用。所謂“承上”，是指要強化低年級注重的字詞句的訓練，并有所提高；所謂“啟下”，是指要為高年級的閱讀教學打下扎實的基礎，尤其是對段落的分析，更要把握年段要求，注重“教與學、學與練、讀與寫”三方面的結合，以學生為本，以教材為本，以訓練為本，培養學生聽說讀寫的能力。

一、教與學的有機結合

《李時珍夜宿古寺》通過“宿古寺、啃干糧、記草藥”三個層次來表達李時珍不怕吃苦、自信樂觀、科學嚴謹的優良品質。教師依據教材結構特點以及中年段教學目標要求，以教引路、導引學法的方法，收到了較好的效果。在教學第一個層次“宿古寺”時，教師先引導學生讀讀故事、圈畫詞語、談談感受，接著引導學生比較：如果你看到這樣的情景會怎樣做?李時珍是怎么做的?把朗讀、比較、感悟緊緊地結合在一起，組織學生討論寫“宿古寺”與李時珍人物形象的關系。教師的設計層次清楚，學生經歷了感知、品味到感悟的學習過程。為了更好地讓學生自主學習“啃干糧、記草藥”這兩個層次，教師先引導學生回憶“怎樣學習第一層次的”，在閱讀、討論、整理后，教師板書：“怎樣的古寺——人物態度——反映特點”。由此引導學生自主學習第二、第三個層次。這樣，學生學得輕松，學得主動、積極，以最短的時間收到了最佳的效果。

這個教例至少給我們兩點啟示：第一，學生的自主、合作、探究學習，老師必須為其引好路。教師的教法對學生的學法影響極大，教法對路，學生學得輕松；教法不對路，學生的學習就會糊涂。呂叔湘說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”因此，我們在教學中合理地運用文本，在引導學生自覺與之對話的過程中滲透學法指導，以達成教學目標。第二，在閱讀課上，教師在教學中對每一層次都要抓住一個點，導引學生閱讀。這樣。學生收獲的不僅是知識，更多的是方法。長期堅持訓練，學生的自主學習能力能不提高嗎?

二、學與練的有機結合

《鄉戲》一文課后的訓練要求學生會應用“盡管……還是……”這樣的句式說話。以往出現類似句式時，我們常用的辦法是先分析句式關系。再讓學生造句；當學生遇到困難時，教師范造幾句。分析起來，這樣做學生對文本的理解有多少?能力又得到了多少的培養呢?針對課后這一重點訓練內容，我們設計了下列練習，安排在學習完第二自然段后進行。根據對課文第二自然段的理解，照樣子填寫：

例：盡管帶點土腔土調，看戲的人還是聽得很過癮。

1 盡管過去演戲的戲臺很簡單，演戲的人還是很______________。

2，盡管演戲的是農民，戲迷們看得還是________________。

3 盡管戲演完了，戲迷們還是_____________。

4 盡管農家人平時很忙碌，逢年過節還是___________________。

5 盡管_____________，______________還是_____________。

這一設計，第一，變單一的句式訓練為整合性知識建構。學生主動用剛學到的詞句填空，也可以用積累的語句填空。學生在建構新知識結構的同時，句式得到了訓練；靈活運用知識，能力得到了培養。第二。對教學目標的達成度進行了反饋。每一課都有教學目標，課堂教學是完成目標的過程。學生填空時表現出的活躍及其正確率，自然地反映出教學目標的達成度。第三，對學生進行了情感的熏陶。讓學生在教師精心設計的情景中產生相應的情感體驗，在“不言而喻”中獲得并掌握新知識，真可謂移情入境。

三、讀與寫的有機結合

《說勤奮》是一篇說理性較強的課文。教學第二段時。教師可分三步進行組織教學：第一步，讓學生讀課文。先要求讀通讀順，再讓學生討論應該怎樣讀、為什么這樣讀。在教師引導下，學生讀出了節奏，讀出了輕重，讀出了感情。在初讀的基礎上，教師先后提出兩個問題：課文怎樣來寫說勤奮的呢?為什么選這兩個例子來說勤奮?這樣，學生弄清了段落結構，同時也逐漸明白：勤奮不是一時的沖動，勤奮是從小養成的好習慣，勤奮是持之以恒的表現。勤奮是通往成功的橋梁，向著目標勤奮是一種好品質。舉這兩個例子具體說明司馬光不僅聰明，而且勤奮，正因為他長期勤奮，不斷努力，才寫出了《資治通鑒》。沒有這兩個例子很難講清楚怎樣才是勤奮。學生從中得到啟迪：從小應該養成勤奮好學、刻苦鉆研的好習慣。教師并沒有就此結束，又問：那誰能說說要想把一個人的特點說清楚，應該怎樣做?學生不假思索地回答：用具體的例子來說明，圍繞某一點選擇典型的事例來說明。這段教學教師較好地處理了內容與形式的關系、文與道的關系。

中年級的閱讀教學不僅要引導學生理解文字內容。更要引導學生通過對課例的分析向運用過渡。閱讀是手段，運用才是目的，教師不應割裂地對閱讀或寫作進行指導。