彰顯實驗魅力　激發學生思維

莫建強

知識，不但要讓學生知道它的來由，更主要是讓學生通過實驗操作，去掌握知識的形成過程，進一步加深對知識的認識，提高學生的學習能力。

一、引導學生進行實驗，培養解決問題能力

新課程改革后，教師在教材使用、信息獲取、媒體選用等方面擁有更多的選擇權，如何更好地為學生服務?這就要求教師由過去“使用者”轉變為“設計者”，引導學生進行實驗。

1、引導學生搜集和利用身邊的資源進行實驗，培養發現問題能力，有不少的化學實驗在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，如“酯化反應”這一現象，在教學中有很大的難度，但在生活中，酯化反應的現象卻司空見慣，所以，教師教酯化反應時，通過做實驗，讓學生進行操作，引導學生認識它的性質，培養學生平時留意身邊的事，養成發現問題的習慣。

2、引導學生在趣味實驗中解決問題，化學趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力，比如，將氨氣與氯化氫的反應改為“空瓶生煙”；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”；介紹濃硫酸的脫水性時增加“黑色面包”實驗等等，這些實驗現象明顯，趣味性強，富有深刻的思想內涵，讓學生體驗到成功的樂趣。

3、引導學生進行有效實驗，培養創新能力，新課程要求教師把教學的重心放在如何促進學生學習上，成為學生學習的激發者、引導者，實現“教是為了不教”，所以，教師應從三個方面進行引導：一是引導學生設計實驗、選擇儀器，如制備NH3的裝置，固體加熱制備氣體所需的儀器，進一步激活探究所需的知識，二是引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂，三是引導學生正確面對實驗中的困難，認識到不是所有的實驗都能成功，要引導學生尋找實驗失敗的原因，提高實驗成功率。

4、做好典型實驗，讓學生觸類旁通，中學化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：①有關制取的實驗；②有關性質的實驗；③有關生活的實驗；④有關概念定律闡明的實驗；⑤有關定量計算的實驗，而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如制取O₂，可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使學生對氣體的制取實驗的有關設計、思路培養、操作、練習掌握內化，實驗后注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化，將知識技能內化。

二、引導學生積極參與實驗，提升知識的掌握能力

只有全體學生積極有效地參與實驗，真正動手操作，動眼觀察，動腦思考，讓學生在化學實驗中不斷探索獲得知識的經歷，體驗到實驗成功的樂趣，提高學習能力。

1、學生參與實驗，培養科學探究能力，要使學生積極主動獲取化學知識，就要讓學生通過親身經歷實驗探究活動，使學生形成科學探究能力，首先，要給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究知識技能，特別要關注后進生，多給他們進行實驗的機會，其次，化學實驗是實驗教學的基礎，是教學的主體，因此應讓學生動手探究、交流合作，培養學生的獨特視角。

2、學生積極參與化學實驗教學，確保實驗教學目標的實現，積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式的參與實驗，主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成并取得成效，同時，讓學生自己動手、動眼、動腦，積極參與實驗，有利于學生創新素質與思維能力的提升。

3、學生真正參與實驗，提升對知識的理解，學生在實驗前，要預習實驗內容，知道實驗目的和要求，并準備好實驗的材料，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，并在實驗后如實寫出實驗報告讓學生自己動筆去尋找實驗結論，發揮獨特的理解，加深對實驗的印象，提升對知識的掌握，不斷提高分析能力和學習能力。

三、引導學生實驗生活相結合，培養化學思維習慣

有效的化學實驗教學，應從實際出發，并讓實驗延伸到課外，根植于生活，為學生全面、可持續發展提供有力保證。

1、實驗要和生活相結合，實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的準備工作是發揮學生積極性的提前，為了充分激發學生的興趣，讓化學知識走進生活，教學時，讓學生知道如何用合適的化學劑除去衣物的污漬；探究乙烯的用途，可以自己動手催熟香蕉等，同時，還要根據學校配備，做好演示實驗，實現其示范和啟發作用，培養學生的觀察、分析、綜合能力。

2、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植于生活，教師應培養和激發學生實驗興趣，結合生活實際，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活，采用多種實驗形式，可以是個人實驗，也可以是小組實驗或集體實驗，為學生提供更自由的實驗空間，

總之，實驗是激發學生學習化學，提高實踐能力的一種教學形式，在教學中，要做到循序漸進，使實驗成為學生解開知識奧秘的一種最有效方法之一。