以科學的方法教《科學》

朱風華

國家《全日制義務教育科學(7～9年級)課程標準》(實驗稿)中明確指出：“科學課程(7～9年級)是以培養學生科學素養為宗旨的入門課程?！茖W課程將通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究的過程和方法，發展初步的科學探究能力。”

一、通過探究性學習來進行教學

1使學生對學習科學充滿好奇心。例如，在上《分子之間有空隙》一課時，曾經有學生問筆者：“把食糖放到水里，水的體積會改變多少?”筆者一時回答不上來。筆者在課后做這個實驗，把食糖一藥匙一藥匙地往裝了250mL水的燒杯里加，發現至少要放24藥匙的糖以后，才看得出體積有一點變化。第二天，筆者就將實驗結果告訴了學生。保持學生的學習興趣和好奇心實在是太重要了。興趣是最好的老師。用科學探究的方式，就能保持孩子們的這種好奇心。

2授人以漁，讓學生更聰明。智慧并不一定可以同知識同步地成長，因為人的智慧與人的認知技能有很大的關系。只有對知識真正理解了，學生才能用各種方式來表達他對知識的理解。杜威說：“科學教育在培養人的認知能力方面，它的作用是不可替代的，因為教科學方法跟教思維方法是完全相同的?！贝蠼逃叶磐谀莻€時候就看到了科學教育可以讓人變得更聰明一些。

3讓學生對科學實驗有好奇心和參與的興趣，讓學生在“做科學”。

二、探究性學習的方法

1提問法。在探究式教學中，針對不同的課題和內容，選擇適當的方法，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等，生動地再現與教學內容有關的物理現象、物理事實，讓學生自主地發現并提出問題。例如，在《聲音的產生和傳播》教學中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，可以向學生提出一系列問題，如：聲音是怎樣產生的?聲音又是如何傳入人耳的?再如“焦耳定律”這節課一開始，可以播放一段“電線著火”的錄像和展示電爐工作時的真實情況，創設電熱的物理情境，促使學生提出要探究的問題，并激發他們進一步探究的欲望。

2發現法。例如，向學生介紹磁鐵前，教師可以建議學生拿著磁鐵隔著物體來吸鐵。學生們在探究中會有很多的發現，不但發現磁鐵可以吸鐵，而且隔著書、隔著水杯也可以吸；如果把原來相吸的兩塊條形磁鐵中的一塊調轉方向，它們不僅不相吸，而且還會相斥；又如在平面鏡成像的教學中，讓學生進行照鏡子活動，鼓勵學生去發現更多原來不知道的東西。這些就是他們的科學發現。

3實驗法。科學事實是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。在設計的實驗方案中選取最優方案，通過實驗操作促使學生積極主動地動腦、動手。教師在此過程中主要是指導學生進行實驗，如：提出注意事項、觀察指導、記錄數據等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺、主動地開叩啟知識大門。例如在“測量電壓”的教學中，學生通過分組實驗，用電壓表分別測量兩燈泡串聯的總電壓及各燈泡兩端的電壓以驗證自己的猜想。教師在指導學生實驗時要提醒學生注意：電壓表的連接、正確的讀數方法等，以保證實驗的順利進行。

4研究法。它有一定的程序，也要搜集一定的數據，但是沒有假設，也沒有變量。比如說：“月相是怎么變化的”，我們原來不知道，但我們可以去觀察，每天記錄，從而獲得一定的數據來進行研究。

三、在探究性學習中教師所扮演的角色

在課堂上我們既不能是“傳統的動手做”，也不能是“大撤把式”的探究。這是一個問題的兩個極端，一個是“扶”得太厲害，一個是“放”得太過分。其實，“扶”和“放”是一個辯證的關系，我們教師在這中間究竟應該扮演一個怎樣的角色呢?

好課要有挑戰性，在“放”的環節該怎么“放”?在“放”的過程中，教師又是怎么來“扶”的?這個“扶”，有人形象地比喻為“討價還價式的對話”，對話，不是問答。有時教師為了發揮學生的主動性，經常讓學生發言，教師是平等對話中的一員，但是，教師又是平等對話中的首席發言者。所以，教師要有一種能力，例如可以是一個巧妙的反問，使學生們一下子意識到問題出在哪里。如在學習液體密度時，讓學生上來掂量兩杯相同體積的酒精和水的輕重時，學生說：“水比酒精重?！惫P者就可以反問：“那一桶酒精和一杯水比，哪個輕哪個重啊?”學生們立刻發現之前的回答不夠嚴謹，所以他們后來補充：“條件是要相同的體積?！币虼?，好的引導，好的反問，就能讓學生們意識到問題出在哪里。它也可以是恰到好處的實驗。比如學習靜摩擦力產生的條件時，筆者講了，學生也意識到了靜摩擦力產生要有兩個物體?？墒怯辛藘蓚€物體，沒有發生相對運動趨勢也產生不了摩擦呀!筆者在教學中不直接說，而是通過實驗來反問學生：這兩個物體這么放(平放不運動沒有相對運動趨勢)行不行，有沒有摩擦力產生?學生們意識到剛才說的“兩個物體”不嚴謹，紛紛改正說：“兩個物體之間要存在相對運動趨勢?！边@樣一來，由學生自己矯正問題，課堂上的探究效果就好了，學生知識的掌握也牢固了。

四、精心安排課內探究實驗。認真培養學生探究性學習的方法和技能

培養和發展學生的科學素養離不開科學的學習過程，課堂教學是學生學習科學的最主要途徑。給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣、學習科學方法、發展科學探究所需要的能力，并增進對科學的理解。

在科學教學中，我們要在課內重點培養學生科學探究的方法和技能。比如結合《簡單測量與操作技能》的教學，重點對學生進行使用刻度尺、溫度計、天平等基本工具和儀器進行測量和觀察技能的訓練。在學完本章之后，可以安排“一、二、三”達標競賽，對所學的七種工具和儀器要做到：一能說出正確使用方法；二能正確操作；三能應用到實際中去。競賽分小組在實驗室現場抽簽進行。應用這種方法，既滿足了初一學生喜歡表現自我的心理要求，又培養了學生扎實的實驗基本技能，為以后的科學探究奠定了堅實的基礎。

又如筆者在講《物態變化》時，讓學生做了“探究水的沸騰”實驗。在實驗中學生提出了很多很有見地的問題，筆者對那些出乎意料的問題，沒有采取簡單回避的辦法，而是因勢利導，先讓學生查找有關資料，設計實驗，又安排了一節實驗探究課，課后讓學生經過認真全面地分析討論，來明白其中的道理。這不僅讓學生充分體驗到了科學探究的曲折和快樂，也在探究中學習到了更多的知識。在實驗交流時同學們都深有體會地說：“實驗探究真正使我們體會到了科學研究的重要與快樂?！?/p>

五、提供材料，最大限度地滿足學生“動手做”的需要

動手做是做科學的靈魂。但要在科學課的短短45分鐘的時間里，通過對客觀事物的探究，獲取科學知識，并非易事。因此，教師只有精心地設計、選擇、提供相應的有利于學生的探求的典型材料，才能減少學生探索的難度，使他們較容易發現問題，解決問題，獲取新知，從而能夠感到成功的喜悅和創造的愉快，增強學習的自覺性和自信心，使他們真正感到自己是學習的主人。例如：在研究《我們周圍的土壤》一課前，筆者就利用課余時間，到山上采紅土土樣，到麥地里挖來含沙量較多的沙質土土樣……加上課前學生準備的多種土樣，課堂上，啟發學生說出多種研究方法后，讓他們人人動手，通過握、捻、看、聞、涂、沉淀等多種方法研究各種土樣，發現它們的相同與不同。因此，在實際教學中，教室內外、操場、菜地等都是我們進行科學研究的場所，讓所有的學生都能“真刀真槍”地“動手做”，探索科學的奧秘。

六、不能把“學生的研究”變為“教師的研究”

在學生的探索過程中出現困惑或疑難時，不能強迫學生走自己設計的“軌道”，把“學生的研究”變為“教師的研究”，就違背了這一教法的宗旨。例如，在探究凸透鏡成像規律時，有些學生無法在光屏上成完整清晰的像，原因是U

七、在探究后要加強合作、交流與評價

探究性學習后教師可以向學生提出這樣的要求：“說別人沒有說過的?！边@樣就可以吸引學生注意聽別人說什么。在相互交流、相互傾聽、相互診斷中，還能使學生注意假設與探究結果間的差異，發現探究活動中沒有解決的矛盾，及時吸取探究過程中的經驗教訓，獲得發現并改進建議。這一切都能有效地促進學生探究能力的培養。

如何能更好地促進學生探究能力的提高，在他們獲得知識的同時，使他的智慧也能得到同步地成長，是擺在教師面前的重要課題。為此，我們應實施素質教學，努力突出和深化探究性學習，學會“對話”，掌握教學的機智，為學生成才做好服務。