課程改革期待高效教學

劉長興

高效教學就是抓住了怎樣培養人這個關鍵問題，從提高課堂教學效率、優化課堂教學效果直接切入，進行研究和探索，說得更加平實一點，就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。

最近，全市小學正在圍繞高效教學這個全新的課題，展開熱烈的討論和積極的實踐。應該說，這是課程改革進入關鍵階段的理性選擇。

如果說素質教育的主要載體在于課程，那么實施課程的主要途徑就是課堂教學。當前，教育理念、課程標準和教學內容層面的改革已經基本完成，教學方法層面的改革就顯得更為迫切。高效教學就是抓住了怎樣培養人這個關鍵問題，從提高課堂教學效率、優化課堂教學效果直接切入，進行研究和探索，應該說這正是它的重要價值所在。

其實，高效教學是相對于低效教學提出來的一個特定的概念。高效教學與低效教學的本質區別在于能否確保在規定的教學時間內落實規定的教學任務。說得更加平實一點，就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。因此，在推進高效教學的過程中，難免會在以下幾個方面產生一些思想碰撞。如果真地從思想認識上梳理清楚，高效教學就會成為每個學校和每個教師的自覺追求。

一是正確處理教師與學生的關系。學生是學習的主體，其本質含義就是能夠充分發揮自己的學習主動性、積極性和創造性。為此，教師的教學方案必須適應學生的學習需求，即教師要根據學生的知識基礎、心理特點、學習規律制定教學策略，使學生在學習過程中既能實現學會、學好的目標，又能達到樂學、會學的境界。課程改革以后，我們特別重視 “預設”和“生成”。只有教師的“預設”能夠很好地適應學生的“生成”，教師的“預設”和學生的“生成”才會共同贏得成功。

二是正確處理創新與繼承的關系。課程改革無疑是一個創新的過程。但是，創新總會蘊含著繼承。在繼承中吸收，在吸收中突破，是創新的主要途徑。我國的課堂教學曾經擁有過許多經驗（或成果），這些經驗都是前人積累下來的寶貴財富。比如“精講多練”、“學練結合”、“閱讀自學”、“先學后教”等，既能利用較短的時間保證學生當堂學會，又能留出較長的時間保證學生當堂練熟。現在看來這些方法仍然適用、實用。我們強調在繼承基礎上的創新，實際上就是在新的教學理念指導下，在新的教學技術支撐下，推進教學方法的改革和教學內容的整合，從而使課堂教學的效率更高，效果更好。

三是正確處理形式與內容的關系。人們常說，形式要服從于內容，服務于內容。其實，課堂教學也是一樣。作為“形式”的教學方法和教學技術，如果脫離了教學“內容”的實際需要，就是一種資源浪費。因為，我們的課堂教學不是“做”給別人看的，而是帶著學生學的，所以決不可以搞“花架子”。當然，“內容”所必需的“形式”一點兒也不能少，“內容”不需要的“形式”一點兒也不能用。比如，一節課的內容非常抽象，學生對其也很生疏，只能通過生動的演示和形象的描述，才能使他們在很短的時間內消化和吸收，那么我們就要選擇合適的課件、實驗等“形式”來支撐“內容”，落實目標。假如一節課學生完全可以通過自學理解內容、實現目標，就是什么方法、技術也沒“上”，同樣應當給予充分肯定。運用最恰當的“形式”保證“內容”需要，才是求真務實。

四是正確處理典型與一般的關系。我們要大面積提高教育質量，就必須大面積提高教師的素質，好的典型一定要為這兩個“大面積”發揮引領作用。研究課（實際上就是觀摩課和示范課）固然需要，但是如果讓人們感到“看著好，學不了”，便失去了“研究”的意義，“引領”也就更無從談起。要實現兩個“大面積”，當前除了要讓研究課更多地體現高效教學的基本要求，以帶動面上的學校和面上的教師以外，還應該尤為關注常態課。如果我們的教學能在常態課這個領域里，使最一般的教師通過用最實在的方法，獲得最實在的效果，學生能當堂學、當堂會，教師能夠保落實、減負擔，那才是課程改革的真正期待。

當前，我們的課程改革確實處在兩難之中，既要提高教學質量，又要減輕過重負擔；既要打好學習基礎，又要保證全面發展；既要滿足群眾愿望，又要達到國家要求。高效教學的提出，對于破解這個難題，不失為一種全新的教學思想，而且是符合教育規律的教學思想。只要堅持這個教學思想，不斷深入研究、探索，就一定會有所作為、有所創新。

（責任編輯韓瑞新）