論“方法論”在教育研究中的價值

呂星宇

有學者稱教育研究要有突破性進展，必須首先在方法論上取得突破，然而回應并不強烈。在教育研究課題中，方法論似乎離解決具體的教育理論或實踐問題很遠，所以很多研究者并不深切感到方法論研究的必要性和迫切性。只有研究者認識到方法論的價值和功能才會自覺地運用方法論，才能發揮方法論對科學研究的指導功能。對方法論價值的理解離不開對方法論研究根本任務的理解。方法論本身的內涵決定了它的價值和功能。

一、方法論內涵

方法論中涉及的方法不是個別具體的方法，與方法論對應的是方法的立體體系，“方法體系結構的第一個層次為哲學方法，核心是思維方式，思維方式不同于分析、綜合、抽象等具體思維方法，而是指已經形成的一種認識框架與思維路線，用以認識事物共同規律、一般特性。第二層次為研究范式，是研究需要綜合運用的思維工具、技術工具和符號工具與順序規范的特定結構性組合，是為了保證研究有效開展。第三層次為技術層面的一些具體的手段和工具，由學科研究的任務、對象的特性決定”。對實踐中長期存在的用已有理論無法解釋和解決問題的困惑，對已有結論的根本性懷疑，帶來對得出結論的思維方式與研究范式的懷疑，對已有的方法所依據的理論基礎以及方法核心的合理性反思，使人們產生改變觀念的需要，就會導致尋找新的方法體系，這就是方法論轉變。所以，方法論研究是為滿足人類認識發展后對新的認識方式的需要而產生的。

方法論關注的不是純方法，不是對現有方法合理性確認以后的運用，也不是研究對象本身，它以人類認識活動中不同層次的對象與方法的關系為研究對象，關注的是研究對象特性與方法整體的適切性。“它著重揭示已有方法體系的理論基礎、核心構成與研究對象性質的矛盾，以構建解決這一矛盾的新理論基礎與核心為直接任務”，具有推動人類認識水平質的飛躍和社會實踐發展的功能。

二、方法論的價值

1.方法論是教育研究創新的源泉。

方法論研究不是對已有方法的理論說明或運用指導，也不是對每個具體方法的改進，而以通過改變舊有思維方式、更新研究范式去解決原來不能解決的問題為根本任務。從內涵上分析，方法論對科學研究是否能取得突破性進展，能否有創新具有決定意義。因此，方法論具有提高研究人員素養與研究能力的普遍意義。研究人員知識積累到一定程度后，科研能力的決定因素就不再是知識的繼續積累，而是思想方法的科學性和開拓性。它與批判性的反思能力和綜合性的構建能力有關。沖破原有的思維框架，發現新的視角，新的認識路線與方法，需要的是方法論的突破。方法論是每一個希望在研究中有所發現的研究人員所必需的修養，是教育創新的源泉。

2.方法論是教育研究科學性的保證。

談及教育研究，是指對教育現象、教育活動、教育問題的科學研究，科學性是科學研究必須堅持的原則，沒有科學性的研究，其建構的理論以及所提出的種種所謂解決問題的“建議”“策略”就會成為無意義的意見表達。方法論可以在以下幾個方面保證科學研究的科學性。

首先，方法論體系中的哲學層為教育研究提供思考問題的前提性認識與前提性假設，對教育研究的邏輯起點的關注與反思，為進行科學研究提供了科學性的基礎。其次，方法論本身所關注的就是方法與研究對象的適切性，方法論這種反思的特點能極大地保證科學研究方法選擇的科學性。最后，哲學的思維方式對教育研究的思維方法具有戰略性指導意義。哲學為關于認識對象、研究方法、研究路線與策略的一般思想方法提供指導，有方法論支撐的科學研究其問題假設、思維方式、研究范式、具體的技術都在研究者的反思的框架內，從而保證了研究的科學性。

3.方法論為思維方式改變提供框架。

方法論體系是一個系統，以有組織的結構組成整體，還以層次的方式組合成不同水平的子系統，層與層之間存在內在的關聯性，每一個層次代表方法論的不同抽象水平，每一個層次上的不同方面展示的是不同的視角，是一個立體的層式結構。我們在教育研究中普遍習慣于平面思維，缺乏層次意識，忽視層次性、層與層之間的關系的研究，把原來不是一個層次上的問題放到一個層次上，無法理解同一層次的不同方面甚至對立面可以在更高的層次上實現綜合的可能。缺乏對研究對象的系統的把握。對研究對象的新發現、新認識需要思維方式的轉變。研究者必須進一步深入思考，應該有思考問題的附著點，思考問題的框架和脈絡。站在方法論的角度上，將研究對象置于層次的角度考慮問題，可以得到不同層面的、不同角度的全景式的認識。方法論的結構性、多層面性，能改變對教育問題單一、平面的認知方式，變為立體式思維方式，提供不同的視角和不同的層面，為教育研究提供了拓展、重構教育研究問題域與對象觀的新視角。因此，方法論是思維方式轉變的有效思想武器。

4.方法論為教育研究指明了發展方向。

在教育研究中對立的研究意識強，習慣將貌似獨立的事物分出主次關系，如全面發展與因材施教，掌握知識與發展能力的關系，很多教育問題的研究都處于爭鳴狀態。出現這種現象的原因就在于處理事物的關系時，思維方式不對。從方法論的立場上看，教育是多層面的、多側面的立體系統，從不同層面研究問題，就會得到不同結論。對有沖突的對立關系的，不能簡單的否定一個肯定一個，而是應該深入研究在不同條件下、不同層面上的多種不同的、可能出現的關系模式，尋找可以在什么層次上、在什么條件下進行統一，沖突發生時怎么進行選擇。把原來對問題的全部做出的答案轉化為對問題某一方面的回答，通過對答案的研究拓展了問題的空間，形成了比過去更有包容量的立體綜合認識。新觀點的產生往往就在于準確確定了新觀點在方法論結構中位置，在于對事情關系的研究，在于新的答案結構的形成，而不是在對過去答案的否定和選擇上。發展并不是對原有答案的否定，而是有條件的否定，發展更是拓展、補充、修正，是以已有觀點為基礎，對認識方法和知識結構的重建。因此，方法論能夠為教育研究的發展指明正確的方向。

處在科學革命時代的教育研究，同樣面臨著方法論的挑戰，顧及我國的教育學科的發展現狀及實現突破性進展的欲求，方法論的變化必然帶來教育研究和教育認識的重大變化與發展，進而推動教育實踐的發展。

(責任編輯張嶸)